大学英语教学挑战与对策.ppt

大学英语教学：挑战、思考与对策 东南大学 李霄翔 xxlicn@ 2007年7月12日 1 大学英语教学现状 两点论 发展说 高等教育重要的一门学科 问题：投入问题 资源不足 学科体系 问题的提出: 历史的尴尬与尴尬的历史 尝试性的解释: 这种现象在本质上来说，反映出我国的外语教学在理论层面上，尚未走出中国人是如何学会好外语的朦胧阶段，尚未形成具有本土化特色的外语习得理论和方法。在实践层面上，我们尚未形成一套科学的外语教学体系和与之相适应的管理体系。 2 大学英语作为一个学科的再认识 教学目标与教学内容的界定 扎实的语言基础、较强的语言应用技能和较高的文化素养将最终要体现在大学生的跨文化交际能力上。这种能力的培养和形成涉及到学习者本身的语言知识、认知能力、文化知识，文体知识，其他知识和情感因素（束运芳等，1998）。它要求学习者在多元文化的环境中，不仅能用英语与他人交流，同时也要做“言之有物”和“言之有理”（文秋芳，2002）。这种能力的本质是在不同的环境中进行语言的创造和再创造的活动能力（夏纪梅，2002）。 大学英语作为一个学科的再认识 客观地说，大学英语教学质量的优劣是由社会、学校、教师、学生、教学大纲、教材、教学方法和设施，教学评估和手段等众多因素的综合和相互作用而决定的。这反映出大学英语教学具有其独特的“整体性”特征（桂诗春，1994）。 要从根本上解决我国大学英语教学的各种“尴尬”难题，必须用实事求是的态度，采用整体集成的方法，从理论到实践的各个环节进行大胆创新性的探索和改革，才能取得真正长久的综合效益。 学科定位探讨 大学英语课程是一门比较独特的学科。它从表面上来看只是一门涉及面广、时间跨度长的公共基础课。但它对个人和社会发展所产生效益要远远超过一门课的作用。国内外研究成果表明，有众多的学科的理论和实践，诸如：语言学、应用语言学、教育学、心理学、社会语言学、神经语言学、生理学、文化学、认知理论等等，会直接影响到第二语言或外语学得和习得的结果。 学科的理论基础 综合学科理论：语言学、应用语言学、社会语言学、心理语言学、教育学、生理学神经语言学、人类学、文化学、认知理论，等等 创建具有中国特色的外语学习/教学理论 借鉴、研究、实践、创新 教育不仅要出人才、出成果，还要出思想。２１世纪我们一定要探索有中国特色、符合中国国情也符合高等教育发展规律的先进的教育思想。 （周远清） 大学英语教学目标探讨 大学英语的教学目标是，培养学生具有较强的英语综合应用能力，使他们能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强自主学习能力和综合文化素养，以适应今后工作、进一步学习和从事国际交流的需要。 指导思想 知识型 =/= 技能型 知识 + 内化 + 操练 + 实践 = 技能型 大学英语教学的基本规律 大学英语教学模式探讨 三个前提： 一是既要考虑到大学英语作为一门课程与其他课程一样具有许多相同的共性?，又要考虑到大学英语课程本身所具有的特殊性?； ? 大学英语课程与其他学科课程相一致的共性在于教学始于需求分析，大纲制定，教学内容选择，教学过程实施，教学评估考核，并及时将评估的信息反馈到上述各个教学环节中去，以便对各环节做出相应的调整或整改。整个教学过程既相互作用，又相互影响。这些基本原则既可体现在一门课程的总体设计上，也可体现在一节课的具体安排上。 ?大学英语课的特殊性反映在它是一门独特的将知识传递、应用技能培养、多元文化意识和个人综合素养培养融为一体的课程，而参与教学活动的双方都是不定变量，个体间差异决定了教学活动因人而异，因时因地而异，其结果必然是各不相同。 大学英语教学模式探讨 二要考虑到外语学习的一般规律和我国外语学习者所体现出来的特殊的认知规律； (两种语言系统的差异；学习认知策略差异; 分层次教学) 三是要考虑到如何保证或有选择地完成各项教学目标（教学大纲、个人目标、社会需求） 大学英语教学模式探讨 大量生动活泼的英语教学形式和语言交际实践，将会向学生提供各种有利于认知英语语言知识体系，提高应用英语从事交际的技能，形成和强化多元文化意识，促进个性和人格综合发展的条件和机遇（Spolsky, 2000）。 开放式教学：学什么，如何学； 教什么，如何教 大学英语教学模式探讨 一个理想化的外语教学模式应具有以下三个条件：1. 能够以各种形式和各种手段向学习者提供大量的可理解的外语语言输入信息，以形成一个良好的语言环境；2. 能够创造一个轻松愉快的学习环境和氛围；3. 能够向学习者