工科院校大学英语教学效率的研究及对策.doc

工科院校大学英语教学效率的研究及对策 　　摘要：本文基于对我国现阶段大学英语教学的现状的调研，着重针对工科院校大学英语教学及教学管理进行了理论分析和建立新模式的探索，力图较大程度地提高教学效能。 　　 　　 一、大学英语教学的现状 　　 （一）大学英语教学低效能现象 　　 1、社会大环境制约了大学生语言应用能力的提高。 　　 《中国青年报》曾刊登过井升华教授的文章《英语教学是壶烧不开的温水》，对英语教学效率低下，大学生实际应用能力差的现象提出了尖锐的批评。1983年，Stern在他的《Fundamental Concepts of Language Teaching》（《语言教学的基本概念》）一书中，提到并解释了外语教学效率低下的问题。依其观念，外语学习存在学科与学生个体的差异性，主观认为不必要的学习直接影响到学习的动机；另外，外语很少在课堂之外得到真实的应用。母语的学习，并不是靠课堂语文教师的讲解和指导练习达到流利程度的，而是靠课外大量的实践。 　　 2、教师知识的老化。 　　 由于目前高校英语教师严重缺编，导致教学任务繁重，直接结果就是教师无暇反思和总结自己教学的优劣，逐渐习惯于自己老套的教学思想和教学方法。再加上没有足够的进修机会，致使知识老化，有相当一部分教师教得越久，越不愿意尝试教学改革，不愿加入具有挑战性的写作、翻译和口语等课程内容，人为阻碍了英语教学的高效率。 　　 3、课堂操作模式仍然以教师为中心。 　　 大学英语教师自身存在的上述情况，导致许多教师依然沿袭“语言中心”、“讲授中心”和“课文中心”的授课模式（郑树棠1997），这些模式的共同点，就是以教师为中心。这些模式所体现的教学思想，很大程度上忽略了“交际”活动在教学中不可替代的作用。在宁波工程学院，许多教师的课堂操作也仍然以“讲授”为中心，主要的教学活动是语言点的解释，复杂句的语法分析和翻译，练习以对答案为主。也有一些教师尝试进行过一些自主的“交际”活动，如“角色扮演”、“分级讨论”等，但是学生并不配合，教师普遍感到这样的“交际”非常低效，使用起来很艰难。这样的课堂操作模式造成的状况当然不容乐观，其效能的低下是显见的 　　 4、应试教育对英语教学自身的冲击。 　　 由于大学英语四、六级考试一直以来以“阅读与听力”为主要考察内容，学校也就只相应地开设“阅读与听力”课型。在最后的四级冲刺阶段才加入“写作”等其它课型。这其中，当然也有师资、教学条件等限制的原因，致使有些学校只能开出单一的课型。功能单一的课型和目的明确的应试教学依然在很大程度上影响了学生语言应用能力培养的效率。 　　 5、学生人数增加，入学水平的变化，导致差异加大。 　　 扩大招生带来了一系列的问题，反映到大学英语教学方面的突出问题是，学生入学时的英语水平差距加大。原有陈旧的教学模式使学生成为被动接受角色而没有办法转换为主动学习者，部分学生的学习跨度越来越大，对整体教学的反作用越来越大，教师全面推进教学质量，提高英语教学效能越来越难以实现。 　　 英语教学效能的低下影响到英语教学效率的提高，也影响到人才培养的速度与规模。纵观20余年的大学英语教学，功劳与暇疵并存，只有去粗求精、求善，调整和改革教学理念、教学模式、教学评估，才能提高大学英语教学水准，实现更大的跨越成为当今语言教学改革的主题。我们认为，这实际是在进行英语语言教学的效能化建设。 　　 （二）工科院校大学英语教学存在的问题 　　 理工科是我国高等教育的重点学科，每年都有数以百万计的理工科大学生进入社会。英语教学如何适应社会需求，培养具有较高英语应用能力的复合型科技人才，这是许多院校在积极探讨的课题。我们认为，工科院校非英语专业学生知识结构至少应该由三个模块组成：1、英语语言知识和技能模块；2、专业科技知识模块；3、综合应用语言知识和专业科技知识的能力模块。从指定的课程设置和教学大纲来看，现有的大学英语教学难以涵盖这些模块，必须进行大胆，全面的改革。 　　一直以来，工科院校的英语教学存在着一些没有解决好的地方。这些存在着的问题有的具有各学科、专业的共性，有的则在工科类学生中表现更为突出。 　　1、观念方面 　　工科类院校长期存在着教师为教英语而教英语，学生为学英语而学英语的观点。教师的教与学生的学与考试联系起来是深入人心的。如何转到为用英语而学英语这个层面上来，至今仍有一个较大的跨度。笔者曾对500名在校工科大学生做过问卷调查，其中明确了解自己必备的知识结构者仅占30%；认为英语有实际运用前景的学生占42%；认为现阶段学习英语是为了通过相关考试以免影响毕业和就业的学生占到90%以上。 　　2、教材问题 　　传统的英语教材（包括许多当前普遍使用的大学英语教材）的最大问题是缺乏教材自身的分类指导和繁