七上11《往事依依》解析课件.pptx

初中课文《往事依依》解析课件

CONTENTS录目课文背景情感表达赏析教学重点设计135语言特色分析结构解析24拓展延伸活动6

01课文背景

作者于漪简介教育背景与成就于漪，1929年出生于江苏镇江，1951年毕业于复旦大学教育系，长期从事中学语文教学，形成独特的教学风格，1978年被评为语文特级教师，在教育界享有盛誉。0201主要著作与贡献主要著作包括《语文教苑耕耘录》《语文园地拾穗集》《作文讲评五十例》《于漪教案选》《于漪文体教案选》《学海探珠》等，主编了《中学语文备课手册》12册、《高中语文教学指导书》等书，对语文教育改革与创新做出了重要贡献。

文章创作背景创作动机《往事依依》是于漪应河南《中学生阅读》编辑部的一再邀请而作，旨在通过回忆青少年时期的学习生活，表达对文学、艺术及师长的深厚情感，以及对美好生活的向往。发表平台该文刊登在《中学生阅读》（初中版）1999年第7期的“追忆黄金时光”栏目上，作为一篇回忆性散文，深受师生喜爱。时代背景文章创作于20世纪末，正值中国教育改革的关键时期，于漪通过回忆自己的学习经历，传递出对知识、对教育的深刻思考，以及对青少年成长的殷切期望。

课文文学地位教材选入《往事依依》通常被选入中学语文教材，以其细腻的情感描绘和丰富的文化内涵，成为学生学习和教师教学的重要文本。文学价值教育意义文章通过回忆童年读书、看戏、听课等场景，展现了作者对文学、艺术的热爱，以及对师长的感恩，具有较高的文学价值和审美情趣。文章传递出积极向上的生活态度和对知识的渴望，鼓励学生珍惜现在，勇敢追求梦想，对青少年的成长具有重要的教育意义。123

02结构解析

童年记忆为主线课文以作者的童年记忆为叙事主线，通过回忆童年时期的生活片段，展现了作者对往事的深深眷恋和怀念，这些记忆片段串联起整篇文章的情感基调。细节描写丰富作者通过对童年生活细节的描写，如国文老师的教学、阅读书籍的体验、看戏的场景等，使叙事脉络更加生动具体，增强了读者的代入感。主题贯穿始终无论是童年记忆还是求学经历，叙事脉络始终围绕“往事依依”这一主题展开，体现了作者对往事的无限留恋和对美好时光的珍视。情感层次递进叙事脉络中，作者的情感从最初的怀旧逐渐递进到对童年经历的深刻反思，最终上升到对人生意义的思考，情感层次丰富且逐步深化。叙事脉络梳理

开篇点题文章开篇通过“几十年过去了，不少事情已经模糊，但有几件事仍历历在目”的表述，直接点明了“往事依依”的主题，为全文奠定了怀旧的情感基调。童年读书回忆这一段落通过描述国文老师的教学和阅读书籍的体验，展现了作者对文学的热爱和对知识的渴望，成为作者性格形成的重要影响因素。看戏经历看戏段落的描写不仅展现了作者对戏剧艺术的热爱，还通过戏剧中的社会意义和人物塑造，深化了作者对人生和社会的理解。总结感悟文章结尾通过总结往事对作者的影响，表达了作者对未来的期许与憧憬，使全文的情感得到升华，起到了画龙点睛的作用。关键段落作时间线索清晰文章通过“几十年过去了”等时间线索，将作者的童年、求学、青春等不同阶段的生活经历串联起来，使叙事时间线索清晰，便于读者理解。从家庭到学校，从课堂到剧场，作者通过自然的空间转换，展现了不同场景下的生活片段，使文章内容更加丰富多样。作者在时空过渡中，通过细腻的情感描写，使读者能够感受到作者在不同阶段的情感变化，情感过渡流畅自然。无论是时间还是空间的转换，文章始终围绕“往事依依”这一主题展开，时空过渡设计紧密衔接，增强了文章的整体性和连贯性。空间转换自然情感过渡流畅主题衔接紧密时空过渡设03情感表达赏析

少年情怀呈现纯真与好奇文章通过作者回忆少年时期的读书生活，展现了少年对文学和艺术的纯真向往与好奇心。例如，作者提到读《水浒传》时，将焦山风景想象为梁山泊背景，表现出少年对故事情节的沉浸和对自然景物的敏感。情感共鸣作者在回忆中流露出对童年读书生活的深深眷恋，这种情感共鸣不仅体现在对书籍的热爱，还体现在对老师和课堂的怀念，展现了少年时期的情感丰富与细腻。成长感悟通过回忆少年时期的阅读经历，作者表达了对成长过程中文学和艺术影响的深刻感悟，强调了这些经历对个人思想、情感和价值观的塑造作用。

场景还原作者运用细腻的笔触，生动地还原了少年时期的读书场景。例如，描述读《水浒传》时，将焦山的芦苇水港与梁山泊的背景相结合，使读者仿佛身临其境，感受到当时的情景和氛围。细节描写手法情感细腻在描写过程中，作者注重细节的刻画，如“津津有味”地读《水浒传》时的心理感受，以及对老师讲课风格的细致描述，展现了作者对往事的深情回忆和情感细腻。人物塑造通过对老师和同学的细节描写，作者不仅还原了当时的学习环境，还塑造了生动的人物形象，如国文老师的讲课风格和同学们的学习态度，使文章更具真实感和感染力。

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