教学设计”征集和评选交流登记表.doc

“广东教育学会中小学信息技术教育专业委员会2012年论文、教学设计”征集和评选交流登记表 （以下内容必须全部填满，用正楷填写，以免造成识别错误） 作者姓名 陈袅 性别 女 职务 教师 职称 小一 论文或教学设计题目 《网络环境下小学低年级语文趣味识字教学策略分析》 出生年月 1983年8月 分类 （请打钩√） √□论文 □教学设计 工作单位 深圳南山区向南小学 单位 电话 邮政编码 518054 家庭电话 移动电话 详细通讯地址 深圳南山区向南小学 电子邮箱 Chenniao2102@163.com 论文、教学设计内容摘要和创新要点（300字以内） 识字教学在小学低年级语文教学中具有重要的地位，网络环境下的识字教学将识字、阅读和打写三者相结合，在具体语境中识字，达到有限的课堂有效识字，扩大识字量。本文从网络环境下识字教学的优势入手本文从网络环境下识字教学的特点入手，从拼音、识字、课文三种课型运用的识字教学策略进行分析，并结合具体的教学案例进行具体阐述。 声明 本论文或教学设计没有抄袭和版权争议，属于作者自己原创 作者签名：陈袅 网络环境下小学低年级语文趣味识字教学策略分析 深圳市南山区向南小学 陈袅 [内容摘要]识字教学在小学低年级语文教学中具有重要的地位，网络环境下的识字教学将识字、阅读和打写三者相结合，在具体语境中识字，达到有限的课堂有效识字，扩大识字量。本文从网络环境下识字教学的优势入手本文从网络环境下识字教学的特点入手，从拼音、识字、课文三种课型运用的识字教学策略进行分析，并结合具体的教学案例进行具体阐述。 [关键字]网络环境 低年级语文 趣味识字教学 教学策略 《新课程标准》指出：“小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。”识字教学在低年级语文教学中具有重要的作用，但是传统的语文教学通常把识字与具体的语言环境孤立分开，而网络下的识字教学利用网络这一资源有效克服了这一个弊端，笔者结合参与“跨越式”课题的亲身感受与实际应用，从低年级语文的拼音、识字和课文三种课型入手，结合教学应用案例，分析识字教学的策略。 一、网络环境下识字教学的特点 1、以学生已掌握的母语为基础，有目的地开展识字教学 何克抗教授指出，刚进入小学一年级的儿童（6周岁左右），对于母语学习来说并非毫无准备，而是在词汇量和各种句型的掌握方面都具有相当强大的基础。5～6岁的学龄前儿童已经掌握口头词汇3562个并能熟练运用各种各样的句型，包括比较复杂的句型。这一观点表明，一年级入学前的儿童已经掌握了3500个以上词汇的“音”和“义”均已掌握，只是对汉字的字形不能分辨和书写。这就大大降低了语文教学中对字词教学的难度，只要让小学生先学会汉语拼音，对课文及扩展阅读材料加上拼音标注，学生自己就能够顺利地阅读、理解课文及扩展阅读材料。跨越式识字教学在生字教学过程中针对较难的生字字形、字音进行讲解，通过扩展阅读和打写环节进行巩固。 2、识字、阅读、写作相结合，在具体语境中有效识字 生字的教学应该结合语句与篇章的语言情境进行，在网络环境下的生字教学把识字、阅读、写作三者有机地结合起来，在扩展阅读的语境中识字，在打写练习中达到巩固、应用生字的效果，这样才能真正达到有效识字。 3、培养学生的语文素养和创造性思维 何克抗教授的《儿童思维发展新论》中指出：“学习语言应当将语言能力的培养和思维能力（尤其是创新思维能力）的培养结合起来。”在小学语文中的识字教学，很多方面涉及到学生发散思维、形象思维等各种思维的能力培养，而传统教学中的识字教学把字词孤立来学，忽视了对学生语言能力的培养。语言是思维的外壳，语言与思维有天然的、不可分割的联系，语言能力（听、说、读、写能力）的发展与思维能力的发展密切相关。在跨越式识字教学中，注重语言和思维的同步发展，把语言能力的培养和思维能力（尤其是创造性思维）的培养结合起来，让学生在对生字的音、形、义都进行了有效的识记后，结合相关的主题让学生把所识的新字进行运用，培养了学生的语文素养与创造性思维。 二、网络环境下拼音课型教学策略 1、联系生活，兴趣识字 当单独教学拼音时，学生的学习是空乏的，但是把拼音和学生的语言环境和生活联系，能更好地激发学生的兴趣，培养学生的语言能力，可以让学生用本节课所学的拼音说一个词语或者一句话，把拼音和具体的语言联系在一起，发展了学生的语言表达和思维能力。 【案例】在教学拼读“爸爸”“妈妈”“我”三个音节时，可以让学生介绍他们周末和爸爸、妈妈都去干什么？学生说：“周末我和爸爸、妈妈去公园捞鱼。”老师又问：“那爸爸、妈妈和你各捞了几条啊？”学生回答：“爸爸捞了5条，妈妈捞了3条，我捞了5条。”这种结合拼