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教案人教版五年级语文《将相和》教学实录
探究教学在自然科学的课程中运用较多，关于注重情感熏陶、讲究体验感悟的语文学科来说，还没有构成积极的形式。笔者在阅读、作文、活动等课型中曾作过研究，主要体会是：小学语文探究教学应该巧设咨询题情境，比拟遴选方案，体验探究过程，尊重事实结论，加强合作学习。语文是人文性特别强的学科，联想思维是典型特征，在讨论、争论、辩论、实验的过程中去亲身体验特别重要，这个体验往往带有“独特的个人色彩”，即便结论有失偏颇，也应该予以尊重。下面以人教版六年级《语文》第十二册第12课《将相和》教学实录为例，加以说明，展示讲读课型中探究教学的一般形式。
一、从读切入，初步感悟人物
师：同学们读完课文后，已经理解了故事内容。你能评价一下文中的某个人物吗？
生：蔺相如机智英勇。
生：蔺相如爱国。
生：廉颇知错就改。
生：赵王民主，能听大臣的意见。
生：蔺相如手下人爱打抱不平。
（一石激起千层浪，学生思维的火花被点燃了。除了阴险狡诈的秦王外，学生对文中其别人物皆有感悟，尤其是后两位同学独特的视角令人称道。但是对蔺相如的认识是概念化的、浅层的，尚需引导。）
二、自主选读重点句段，引导感悟重点人物
师：（笑）同学们的感受不少啊!蔺相如这个人贯穿三个小故事的一直，我们先进一步理解他，好吗？
生：（微笑）好!
师：我们把蔺相如与其别人比照一下，进一步感悟他的个性。同学们要抓住别人是怎么样说怎么样做的，而蔺相如又是怎么样说怎么样做的，把有关句子找出来读读。
（学生读书、批注、讨论。）
（这段教学充分表达了教学民主。如何提升学生对蔺相如的认识，是本课难点，老师没有硬灌输结论，而是让学生假定探究方案，表达了新课标的精神。同时引导得出“性格决定行动”这一认识，实在可贵。）
三、读读议议，从比照中感悟将、相、王
师：同学们读书特别认真，你们想把蔺相如与谁比照呢？
生：与秦王比。
生：与廉颇比。
生：与蔺相如的手下人比。
生：跟赵王比。
生：跟赵国的文武大臣比。
师：好，有一样体会的同学再到一起讨论一下。
（同学下位，重新组成学习小组，争论得特别热烈。）
（把课堂还给了学生，让有一样感悟的同学下位，重新分组互动学习，看似散堂，实则一种大胆的探究。）
师：同学们争论得特别热烈，如今能够把感受对大家说说吗？
生：（举手）我们组先来。
师：如此吧，老师先出道题，哪个组答出，哪个组先说。（课件出示：魏无忌长孙无忌彼无忌此亦无忌蔺相如司马相如名相如实不相如。）
生：这副对联中有四个人名，特别有趣。
师：你如何明白的？
生：古代有个司马光，还有《百家姓》中有“钟离宇文，长孙慕容”句。
师：小小年纪学咨询不浅哪!瞧瞧，蔺相如被人写进对联里，足见他大名鼎鼎啊!
（借学生争先恐后的情境巧设谜团，引导学生认识了“瑟”字，为后文铺垫，同时进一步激发学生探究的兴趣，也丰富了学生的语文知识。）
生：我们组讨论的是，蔺相如与赵国文武大臣比照，能够看出蔺相如胆识过人。
师：（故做不明白）我如何就没体会到呢？（板书：胆识过人）
生：（急了，补充）老师，您想想，和氏璧至少值十五座城，赵王如何舍得给秦王呢？可他们都怕秦王啊!
师：课文如何说？要言之有理啊!
（学生读课文“赵王接到了信特别焦急，立即召集大臣来商量。大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当，但是不容许，又怕他派兵来进攻。”）
生：秦国以大欺小，经常发动战争。由于课文说“秦国最强，常常进攻别的国家。”
师：你特别会说话!先说本人的看法，再读课文中的句子。
生：秦国恃强凌弱，就像如今的美国，特别多小国都怕他打。赵国也不例外。
生：蔺相如愿意去秦国就不简单，说明他不怕。别人保举他时，课文是如此写的：“有个蔺相如，他英勇机智。”
生：他胸中有数，口头保证了两条：一定把璧送回来，而且秦国不会对赵国开战。这两条正是赵王和大臣们所担忧的。
师：说得好!你能带大家读一下课文吗？（生齐读第六自然段）
生：蔺相如是“想了一会”才说，说明他是通过慎重考虑的。
生：事实上赵王他们也将信将疑，由于文章说“只好派他去”。
师：在这种情况下，蔺相如为什么还出使秦国呢？
生：为了国宝呀!
生：为国家的安静、和平。
师：说得好!你们能抓住重点词句理解，联络上下文看咨询题。听你们这么一说，我也体会到了蔺相如确实胆识过人，同学们体会到了吗？
生：（齐声）明白了。（这组学生特别得意）
（这段教学是学生和老师的辩论，学生言之成理，言之有据。为其他组发言提供了示范。）
生：我们组把蔺相如与秦王比，觉得秦王阴险狡诈，而蔺相如能洞察人心。
师：“洞察人心”是什么意思？（板书：洞察人心）
生：学《草船借箭》时学到的，指对人的心理特别理解。
生：在第一个故事中，写秦王一见到和氏璧就爱不释手（读“秦王双手捧住璧，一边看一边赞扬。”），由于没提防，才被蔺相如用计