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教学创新

小学语文低年级识字教学策略探析

□南宁市红星小学唐晶

【摘要】本文针对小学低年级学生识字兴趣不浓学生在识字的过程中掌握识字方法，学会迁移运用，

和自主识字能力欠佳的现状，建议教师从“扎根课从而培养学生自主识字的能力。笔者对本校一年

堂，提高识字效率”“课后延伸，巩固识字效果”“拓宽级、二年级学生进行调查后了解到，很多学生在生活

渠道，培养识字能力”三方面实施识字教学，以提高中遇到生字时没有想方设法去了解其音、识记其形，

识字教学效率。自主识字能力欠佳。究其原因，主要有两方面。一

【关键词】低年级识字教学汉字识字能力是学生的识字兴趣不浓。小学低年级要认识常用汉

【中图分类号】G62【文献标识码】A字1600个，识字量大，有的教师为了教学进度马不

【文章编号】0450-9889（2023）13-0115-04停蹄地教学生字，并未考虑到学生刚从幼儿园迈入

小学，对于较快的识字节奏一时还无所适从；有的教

“为学必先识字”，识字是培养学生语文综合素师则把一个个汉字当成简单的、没有内涵的书写符号

养的基础，是语文学科学习的起点。《义务教育语文冷冰冰地传递给学生，未能引导学生欣赏汉字的内涵

课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版语文课之美和培养学生的识字兴趣，从而导致学生被动识

标》）指出：“识字与写字是阅读和写作的基础，是第字，无法感受到识字的快乐。久而久之，学生的识字

一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的兴趣逐渐被磨灭。二是学生缺乏随时随地利用身边

重要教学内容。”学生只有掌握了足够多的汉字，才能的识字资源自主识字的意识，没有充分发挥学习主体

扫清阅读障碍，自由广泛地阅读，感受文本的情感表作用，这和教师或家长的引导不到位有关。

达，体会语言文字的独特魅力；只有掌握了足够多的（二）教师识字教学方法不科学

汉字，才能用优美的语言文字淋漓尽致地表达自己的当下的识字课，往往是教师教得口干舌燥，而学

真情实感，才能用语言文字去记录和传承中华五千年生似懂非懂。这主要是因为教师的识字教学方法不

的文明。在识字过程中，学生的思维及审美创造能力够科学。一是对学生学习习惯的培养不到位。有些

也会得到充分的训练和发展。语文教师应认清识字教师只关注教学进度，忽略了学生学习习惯的培养，

教学的重要性，引导学生在学习汉字的过程中感受其导致学生听不进去、学不起来。二是教学流程模式

音韵美，欣赏其形态美，品味其内涵美，培养学生自主化。有的教师基本上按照“带拼音读—小老师领读—

识字的能力和对祖国语言文字的热爱之情。去拼音读—放进词语读”的流程开展识字教学，且每

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅联个环节往往只让学生读一遍。这样的教学流程模式

合印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负化，教学方法单一，学生的学习效率并不高。三是教

担和校外培训负担的意见》指出：减轻义务教育阶段师备课不充分。有的教师在备课时没有很好地理解

学生过重作业负担和校外培训负担。如何顺应新时小学低年级识字教学目标。有的教师存有“重课文、

代教学要求，切实提高教学质量，是每一个教育人都轻字词”的思想