《基础教育课程改革纲要》介绍.ppt

品德与生活(社会)教材特点介绍 孙玮 武汉市教育科学研究院 (汉口中山大道278号 430030) 027 jkysunw@163.com 一、编写的指导思想 　　 2.以培养道德人格为德育目的。  这种道德人格，是道德知识、道德情感、道德意志  和道德行为诸多方面的内在统一。 　3．以多种教材功能观取代单一教材功能观，推进综合课程的建设。 　一方面，注意图片、照片的教育意义 　另一方面，注意保持一定的文字量 　４．以自主建构与价值引导的有机结　　　　　合，推动学习方式的转变。 角色扮演、跟踪观察、讲述、故事、唱歌、游戏、参观、访问、调查、查资料、美工、制作、讨论 品德与生活（社会）教材的基本特点 1.以“主体德育论” 和”生活德育论“ 为理论基础。 教材是为学生服务的,是编写给学生看的. 教材取材于儿童的生活,紧紧围绕儿童的生活. 1.教材设计：通盘考虑、整体把握。 在全套教材设计中，对重复出现的内容标准，选择 不同的切入点，设置合理梯度，提出不同的学习要 求，尽量使其边界清晰，避免重复学习。 ２.教材结构：相对独立、各具特色。 《品德与生活》教材的建构，以儿童的生活为基础，用三条 轴线，即儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然，和四个方 面的生活，即健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责 任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活，建构教材体系。 《品德与社会》教材的建构则依据其课程标准的六大主题， 采用生活领域随“同心圆”逐步放大，各主题板块相对独立， 学习内容交叉递进的方式建构教材体系。 ３.教材倾向：凸现爱心、责任感教育。 儿童爱心和责任感的发育成长，是十分重要的，人生 的积极态度必以向善和向上的情感为依托，公民意识 的形成则与个体责任感相辅相成。 ４.教材内容：选择儿童生活事件和情景 材料。 站在儿童的立场，用儿童的眼睛来观察、用儿童的心灵 来体会、用儿童的头脑来思考 ５.教材呈现：小切口、层层深入；重 践行，图文并茂。 针对学习对象从童年初期向少年期过渡的身心特点和 认知规律，教材内容呈现，通常采用小切口，层层深 入的方式，给学生亲切自然的感受。 新的教育目的观 道德教育的根本目的在于促进儿童形成基本的待人 做事的观念和思考问题的价值取向。 给老师的几点建议 换位观：假如你是我，假如我是你 生态观：你离不开我，我离不开你 双赢观：大家好才是真的好 对话观：商谈、理解、沟通、认同 多元观：尊重不同的选择与判断 　　阿莫纳什维利：在儿童现在生活的 河流里，引入一股他们未来生活的水流， 要把我们藏匿在遥远他方的教育目的的 种子移植到生机勃勃的儿童生活的心田。 新的教材观 教材是学生进行思想活动所凭借的话题、范例； 是学生获得人类文化的一根拐棍； 是引发、指引学生学习活动的工具。 新的师生观 我是你的一个伴旅,你向我问路,我指向我俩 前进的方向。 -萧伯纳 新的教学观 生活化教学策略 1.以归宿性回归加目的，深入生活实际进行具体指导。 要使学生通过教材、教学所学得的一切能回到他自己 的生活中去，用以解决他们生活中的问题，改变他们 的生活及生活方式，提升他们对生活的认识、态度、 价值观等。 —鲁洁 2.精心预设“道德两难”，在真实的对话中作深层次挖掘。 决定孩子道德发展速度的道德环境中，很重要的一个部 分是道德对话。在对这些道德问题的争论中，孩子们会 认真地思考，而不是简单地说出“正确答案”。 —柯尔伯格