基础教育课程改革纲要解读.ppt

基础教育课程改革纲要解读 教育部基础教育课程改革专家组成员 教育部基础教育课程改革南京师范大学研究中心常务副主任 科学（3-6年级)课程标准研制项目负责人 郝京华 一、基础教育课程改革的背景 （一）社会变迁——新需求的出现 知识经济时代——创新精神、创新能力 学习时代 ——终生学习的愿望和能力 快速变化的时代——灵活运用知识于新情境 的能力 各国的应对 重新聚焦本国教育 日本：科技创新立国 韩国：头脑强国 中国：科教兴国、教育振兴行动计划 （以美国为例） 美国 国家在危机中 2061计划 国家科学教育标准 科学课程典范教材 （二）教育理论新进展 1、学习理论《人是怎样学习的》 研究发现 之一：理解科学不仅仅是知道事实 之二：学生在他们已有知识和观念的基础上建构新的知识和理解 之三：学生通过修改和提炼他们现有的概念，通过将新的概念纳入已有概念之中，来形成新的知识 之四：学习者与他人互动的社会环境是学习的媒介 之五：有效的学习需要学生自己控制学习过程 之六：学生能否把知识运用到新的情境之中，即能否迁移，要看学生在多大程度上是理解学习 2、理解的新定义《为理解而教》 *以下情况不属于理解： “知道”不等于理解 “记忆”不等于理解 “照本解释”不等于理解 “照本运用”不等于理解 理解的四个维度及它们的特征 二、课程改革的共同趋势 （一）价值取向上： 知识本位 智力本位 人本位 课程目标上： 知识目标 发展性目标 （二）课程内容上 知识 社会、儿童 多 少 （“一英里宽一英寸深” “一英寸宽一英里 ”） 单一 全面 （三）教学方式方法上 给学生主动建构知识的机会 给学生反思学习过程的机会 给学生运用知识解决问题的机会 教师与学生一起探究知识 四个学习周期 1、集中阶段 2、探索阶段 3、思考阶段 4、应用阶段 三、基础教育课程改革的具体目标 课程功能 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的同时成为学会和形成正确的价值观的过程。 课程结构 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 课程内容 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活现状以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终生学习必备的基础知识和技能。 课程实施 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 课程评价 改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 课程管理 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性 1、价值取向上： 知识本位 智力本位 人本位 课程目标上： 知识目标 发展性目标 2、课程内容上 四个学习周期 1、集中阶段 2、探索阶段 3、思考阶段 4、应用阶段 * * 能够根据不同对象和情境提示进行思考 内化知识，并能独自灵活运用 验证领域内的知识 C、 有效运用不同类型知识的符号系统 运用所学知识 构建领域内的知识 B、连贯的、丰富的认知网络 掌握了不同类型知识的表