小学数学教学中培养学生理解能力的措施探析.pdf

2024年第5期（总第467期）基础教育论坛（上半月）教学研究

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小学数学教学中培养学生理解能力的措施探析

张静（甘肃省武威市凉州区武威南铁路第一小学）

摘要：新课标背景下，小学数学重视学生理解能力的培养。在数学课堂上，理解能力的培养活

动具备动态化、思辨性、形象化特征。培养小学生的数学理解能力，有助于学生提高高阶思维和科学

探究能力，促使学生对数学学科形成正确认知。基于此，文章以优化小学数学教学活动为目标，从数

学抽象概念、生活条件、符号语言、图表信息四个理解模块的角度出发，简谈小学数学教学中培养学

生理解能力的有效策略。

关键词：小学数学；理解能力；培养措施

理解能力是学生理解数学概念、认识数学现象的3.形成基础数学认知

基础。在数学教学中深度培养学生理解能力，能为学将理解能力作为课堂学习的培养目标，能使学生

生搭建课堂理解支架，帮助学生快速掌握数学知识规夯实知识基础，在课堂上构建形象、生动的数学认

律，进一步提升课堂教学效率。教师在教学设计与实知。课堂教学是培养学生理解能力的主阵地。教师通

施环节，需重视学生理解能力的培养，将理解能力作过教学活动启发学生对课时知识内容的思考，促使学

为数学教学的重点目标，以理解促提升，助力学生数生逐渐拓宽对课时知识的理解广度与深度。这一过程

学能力的提高。中，学生能逐步完善对课时知识的认知，课时知识目

标得以深度落实。

一、在小学教学中培养学生理解能力的意义

二、小学数学指向理解能力培养的教学特征

1.培养高阶思维品质

布卢姆将认知目标细化为六项目标：记忆、理解1.动态化特征

思维为低阶思维，运用、分析思维为中阶思维，评小学数学理解能力教学应具备动态化特征。立足

价、创造思维为高阶思维。理解思维是低阶思维的一独立课时来解读，“理解”不是一蹴而就的教学任务，

部分，而低阶思维是高阶思维的基石。由此可知，在而是一个持续发生的、动态生成的学习过程；立足长

数学课堂上培养学生的学科理解力，能帮助学生发展期教学活动来解读，“理解”非一劳永逸的教育任务，

高阶思维，深度落实课时目标。具备较好理解能力的而是在反复构思、实践中修正学习观点，锻炼理解能

学生能搭建思维发散阶梯，引导数学思维由浅层向深力。因此，动态生成特征是小学数学理解能力培养必

层递进，使课堂探究活动逐步深入。须具备的教学特征。教师需重视课堂动态生成教学的

2.培养科学探究能力设计，为培养学生理解能力创造良好的环境。

在小学数学教学中培养学生的理解能力，能同步2.思辨性特征

发展学生的科学探究能力。数学是一门基础性、科学学生理解水平存在差异。在实际教学中，学生的

类学科，科学探究能力是学生必须具备的能力。学生理解水平难以通过教学手段获得量化或数据化展现。

展开科学探究时，需对课堂知识内容形成一定的了教师在教学中需创新教学手段，鼓励学生将理解思路

解，通过前期知识积累引发对新知识内涵的猜测，进外显化、具体化地表达出来。数学