浅议品德与社会课堂教学对儿童生活的回归.doc

浅议品德与社会课堂教学对儿童生活的回归 十堰市郧县南化塘金叶希望小学　周德学 　　国家教育部颁发的《义务教育品德与生活课程标准》，规定了该课程的性质是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的生活化、活动化、综合化的课程。反观时下的思品教学，脱离了儿童的现实生活世界，局限于书本的世界，回避了纷杂的现实生活，人为地造成了＂纯而又纯＂的教育。儿童所经历的书本世界无法与周遭的生活世界自然地沟通起来，思品教学无法真正触及儿童的真实内心，未能真正从儿童的心灵深处产生触动。而真正有效的教学，必须能触及到儿童的内心世界，从而影响他们的心灵和促进他们的成长。所以，思品教育教学必须回归儿童生活、现实的的世界。 在我们的课堂中怎样做到这一点我有以下几点体会以供参考： 　　一、品德与社会课堂教育教学要生活化 　　＂回归生活、关注儿童现实生活＂的课程理念决定生活化是小学品德与社会程的主要特征。遵循儿童生活、思维的逻辑，在教育教学中要以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，从儿童生活中普遍存在的问题生成活动主题，符合学生生活、学习的规律。 　　二、思品教育教学要综合化 　　品德与社会程向儿童与生活回归，必然走向综合化。 　　浅层次的综合是将思想品德、自然、社会、生活、劳动等课程的内容有机地整合起来，成为一门综合学科。就像运用信息技术，大量的媒体资料不光为学生学习提供更为广阔的学习背景，而且让学生置身于宽松、愉悦的学习环境，学习充满美感；然后从这个意义上看，思品教育是一门综合课，必须回归到学生的现实生活中。 　　从更深层次讲，儿童的品德与社会性发展，都离不开生活，不能脱离儿童整体的实际的生活经验，而生活本身就是综合的。通过实践，我认为品德与社会教育方法上，改教导为引导；在学习方式上，改你讲我听为自主参与、活动探究；在教学形式上，改形式主义，为不拘形式，追求实效……这样的课必然提高德育功效，受到学生的欢迎。 　　三、品德与社会课堂教育教学要让学生到生活中实践 　　真理是在实践中才能体验出其价值和科学性意义。学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这与儿童道德认识与道德行为实践产生时密切相关的。儿童的一些正确的、善良的道德行为在现实生活中往往会遇到各种碰撞，这就会使学生对思品教学产生怀疑，从而削减了教育的导向作用。我们的思品教学所给予学生的不应是一个简单的结论——该怎么做而不该怎样做，而是要让学生亲自去试一试，自己该周围怎么做？人们会有什么看法？从而让学生在生活中真正树立自己正确的是道德观念，就是所谓＂自主建构起自己的内心道德标准＂。我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践品德与社会上的认识，不搞＂纯而又纯＂的教育。教学，须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让儿童的心灵变得敏感起来，细腻起来。而传统的书本教学只能造成知识的仓库、情感的沙漠。 我想，＂过度保护＂的教育教学和＂小心翼翼教育教学＂模式造成的势必是学生生活和价值判断的低能儿，只有对现实开放，对生活开放，让儿童自主实践，才能让学生真正感受到自己良好的道德、价值观给自己带来的愉快和认同。同时也会让学生感受到自己才是生活的主人，自己的路是要靠自己去走的。在社会中要做到对国家、对工作、对自己、对自己的所爱忠诚和负责！ 如何体现教学过程中的师生互动 湖北省十堰市郧县刘洞镇九年一贯制学校　刘俊 　　《基础教育课程改革纲要》指出：＂教学过程要体现师生积极互动，要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究、在实践中学习，要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，使每个学生都能得到充分的发展。＂这就是多年以来课堂教学所倡导的＂以教师为主导，以学生为主体＂的教学观。要真正让学生成为学习的主体，那么教师在教学过程中就要真正起到主导作用。 教与学是相互作用、相互促进不可分割的两个方面。要使学生成为学习的主体，能积极主动地学习新知识，兴趣盎然地探求新知识，教师的主导作用就应体现在以下几个方面: 　　一、精心设计导入 　　导入新课是课堂教学中的一个重要环节。新课的开始 ，教师用贴切而精炼的语言，生动巧妙地导入新课，就可以激发起学生强烈的求知欲望，引起他们浓厚的兴趣，为整个教学过程创造一个良好的开端，才能使他们愉快而主动地投入学习，这样的学习方式方能收到事半功倍的效果教师在导入新课的过程中还要考虑到学生的年龄特点和心理特征、个性需求，把他们带入趣味横生的境界，使学生真正进入学习的角色，学生一旦有了学习的积极性和主性，才能将潜在的学习力能发挥出来。学生才能成为课堂的主体因素。 　　二、激发学习兴趣 　　世界上所有的思想家