第1章对学前教育科学研究的基本认识.ppt

课程名称：《教育科学研究方法》;课程考核方式与要求;教育部 学科门类分类;第一章 对学前教育科学研究的基本认识 ;一、科学研究 （一）科学研究的概念 科学研究是人们探索自然现象和社会现象的规律的一种认识过程。它是人们有目的、有计划、有意识、有系统地在前人已有认识的基础上，运用科学的方法，对客观事实加以掌握、分析、概括，揭露其本质，探索新规律的认识过程。 ;（二）科学研究的特征 1.客观性 对象的客观性。 过程的客观性。 结果的客观性。 2.系统性 3.创造性 4.艰巨性;二、教育科学研究 ;（二）教育科学研究的特征 1.研究对象的复杂性 教育科研的研究对象是人，而人是最复杂的，从对某人或某团体的研究中获得的结论，应用到另一个人或团体时不一定有效。 2.研究范围的广泛性 教育研究要涉及教育内部的各种关系，又要涉及教育与社会方方面面的各种外部关系，因此不仅要研究教育的对象——儿童，而且要研究教育的各种条件和影响因素，如教师、教育内容、教育方法、教育政策、教育体制、教育与社会、家庭、社区的协调、配合等等。 ;3.研究方法的综合性 研究教育现象，常常不能运用单一的方法获得结论，而必须把多种研究方法、手段，甚至把多种学科的研究方法和手段综合起来。否则，得出的结论就可能是站不住脚的。一些大型的课题研究都不可能只用某一种研究方法。 4.研究的伦理性 这是教育科研最特殊的特点。是指教育科研一定要遵循人道主义精神。因为教育研究的对象是人，研究的目的是为了使教育更符合规律，从而促进人的发展，因此，研究过程中不能妨碍或有害于研究对象（尤其是儿童）身心的健康发展。;三、学前教育科学研究 ;（二）我国学前教育科学研究的问题与困境 1.总体来看，重视程度不够 2.研究水平较低 （1）经验主义盛行、科学性不够 （2）基础理论研究尚不系统 （3）脱离实际严重，解决实际问题不够 3.研究方法落后 （1）轻实验、重思辩 （2）轻实证研究、重书斋式研究 （3）对新兴的研究方法重视不够 4.研究态度不端正、功利主义倾向 5.结合国情不够 6.协作研究不够 ;（三）学前教育科学研究发展的趋势;（三）学前教育科学研究发展的趋势;学前教育科学研究的类型与方法体系 ;（二）根据研究的层次（或研究目的） 由高到低可分为五个层次： 1.基础研究（理论研究） 属于纯科学研究或纯学术研究，注重理论体系的建立，而不是为了解决实际问题。研究结果不能拿来就用，但能对教育工作提供普遍性指导。 2.应用研究 运用基础研究得出的一般原理去解决实践中的具体问题。 ;3.开发研究 运用基础研究和应用研究得出的结论，开发出能直接运用的教育产品，如教材、教玩具、音像资料、教案等。 4.评价研究 为了对教育的价值作出判断而进行的研究，目的在于为决策提供资料。 5.行动研究 是为了解决教育实践中即时问题而进行的研究。主要特点是能立竿见影地应用。;学前教育科学研究方法体系 ;（二）学前教育科学研究方法的层次体系 由高到低分为三个层次： 1.方法论 （1）哲学方法论：马克思主义认识论、逻辑学 （2）一般方法论：系统论、信息论、控制论等 2.具体方法 （1）量的研究（定量研究） 主要包括：实验研究、观察研究、调查研究等。 其中，与观察研究相关的研究方法还有：临床法、行为矫正法；与调查 研究相关的研究方法还有：经验总结法、预测法。 （2）质的研究 主要方法为：人种学研究、叙事研究等。 （3）定性研究（非量的研究，但又不同于质的研究） 主要包括历史研究、理论研究等。 其中与历史研究相关的研究方法还有：文献法、内容分析法。;3.辅助方法 包括： 统计方法与技术、测量方法与技术、图表方法与技术、抽样方法与技术和计算机技术等。 在上述研究方法的层次体系中，我们通常所说的研究方法主要指第二个层次，即具体方法。本课程所要探讨的也主要是具体方法。 目前对具体研究方法的分类尚无统一的观点。