《教育方法概论》第一章.ppt

孔子 孔子 善喻——“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。” 《学记》发展了孔子的启发诱导思想，特别强调教师要“善喻”，“喻”即善于诱导之意。 教师要循循善诱，鼓励学生自主学习、不加强迫；指导学生自行钻研、不加抑止；启发学生自求得之，不必由教师代替。 现提倡的启发式教学即源于此。 及时施教——教师要抓住最佳时机，适时而教，使学生适时而学。“当其可自谓时” 循序渐进——教学必须遵循一定的顺序，不能超越。 “不陵节而施之孙” 长善救失——教师要善于把握学生的心理，注意学生的个别差异，帮助学生发扬优点，克服缺点。“学者有四失，教者必知之。……知其心，然后能救其失也。” 藏息相辅——正课学习与课外学习相结合，使学生的学习有张有弛，促使其体会到学习的乐趣。 “藏焉修焉，息焉游焉”，“时教必有正业，退息必有居学。” 颜之推 韩愈 韩愈 朱熹 朱熹 朱熹 王夫之 中国现当代教育方法的发展 陶行知 “教学做合一”是陶行知生活教育理论在教学中的应用 。 陶行知 陶行知认为教师在“教学做”活动中起主导作用，在师生关系上反对两种倾向： 1）将教与学的界限完全泯除，忽视教师的指导作用 2）教师只管教，不问学生的兴趣，不注意学生所提问题的倾向 陶行知 “教学做合一”的思想集中体现在 因材施教——“教的法子根据学的法子” 手脑并用——“在劳力上劳心” 解放儿童的创造力，开展创造性活动 育才中学 “八字教学法”——“读读、议议、讲讲、练练” 育才中学 “八字教学法”是针对传统教学中满堂灌、学生被动接受知识的状况提出的，其着眼点由教师的“教”转移到学生的“学”上，使知识的掌握与能力的培养统一起来。 教学方法 精讲 巡视指导 主动学习 李吉林 特级教师李吉林针对长期以来注入式教学造成小学语文“呆板、烦琐、片面、低效”的弊端，提出了以“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”为特点的情境教学。 情境教学注重情感的积极作用，把儿童的情感活动与认知活动结合起来；注重“情趣”、“意象”，激起学生的“情绪体验”，为学生开拓了广远的想象空间，大大地促进了想象力的发展，启迪了思维 。 教学方法 （1）情境创设方法 （2）教学设计方法 （3）激起积极的情感体验 （4）通过角色扮演游戏加深体验 情境教学设计方法 以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感 以真切的感情、调动学生的主动性 以广远的意境，激起学生拓展课文的想象力 以蕴含的理念，诱导学生提高对事物的认识能力 卢仲衡 中科院心理研究所卢仲衡根据美国程序教学的原理，对初中数学教学进行了改革，形成了在教师指导、辅导下，以学生自学为主的自学辅导教学。 自学辅导教学课堂模式 卢仲衡 自学辅导教学的方法 启发指导方法 辅导方法：针对四种不同认知风格的学生作不同程度的辅导 检查督促方法：教师要通过观察、提问等形式让学生回答，正确的予以肯定，错误的立即纠正，体现在对各类不同学生采取各种不同的管理措施上。 敏捷而踏实（快而准） 敏捷而不踏实（快而不准） 不敏捷而踏实（慢而准） 不敏捷而不踏实（慢而不准） 邱学华 “尝试教学”就是，教师采用“先练后讲”、“先学后教”的方式，让学生先去尝试练习，依靠自己的努力初步解决问题，最后教师根据学生练习中的难点，有针对性地进行讲解。 摆脱了“教师只管教，学生只能听”的束缚 尝试教学的方法 尝试练习设计方法 有指导的尝试方法 尝试教学法的基本模式 尝试练习设计方法 编拟的尝试题要同课本的例题相仿，同类型同结构，难度大致相等，应该仅是题材上的变换。 要进行多层次不断尝试的练习，让学生一步一步地提高。 教师在指导时应充分发挥以下四个作用： 顾泠沅 1977年顾泠沅数学教改实验小组为了大面积提高学生数学学习的质量，以教学方法的改革为突破口，提出了“尝试指导—效果回授”教学，又称为“青浦实验”。 “尝试指导—效果回授”教学的主要精神是：“尝试回授”与“反馈调节”。 “尝试指导—效果回授”教学充分发挥学生学习的主动性，注重学生的尝试学习。 “尝试指导—效果回授”教学方法 让学生在迫切要求之下学习 人的思维始于“问题情境”，把问题作为教学过程的出发点，容易激发学生的学习兴趣和迫切性。 组织好课堂教学的层次（序列） 注意运用学习迁移的规律，以旧引新；在训练中采用分步设置障碍的办法，一题多变，前后呼应。 在采取讲授法的同时辅之以“尝试指导”的方法 及时提供教学效果的信息，随时调节教学 顾泠沅 青浦实验在对教学经验进行筛选的基础上，牢固建立了一套理论基础： 青浦实验与美国著名教育家布卢姆的掌握教学有异曲同工之效，故被称为“中国式的掌握教学法”。 西方古代教育方法的历史发展 苏格拉底 古希腊哲学家苏格拉底认为，知识是一切人德行完美的基础，教师通过一系列有技巧的对话（提问、