小学语文跨越式理念及模式.ppt

* 拓展思维培养，例如感情的表现特征的拓展，利用参照物观察之其他参照物等。 * * 现在我这样做…… 我的“外脑”知识体系…… 以文本为认知工具…… 外脑的知识固然是大脑之外的，其不再是从其语境中分离出来的片段或抽象之物，可以连同自己的语境一起得以保存下来，也就保存了其完整的意义。 人们检索其中的知识，寻找外脑记忆中可供对撞的知识进行思维，这就是人类一种新的思维和记忆方式。翻书就像“回忆”。 在获得外脑知识体系的同时，主体成为了一个“有知识的读者”。闭上眼睛空无一物，面对语言材料灵感不断。这就是思维能力的提升。 概括地说… 主导：培养正确的阅读方法，培养思维方法（直观、形象、逻辑、综合）； 引导阅读积累（文学典型、意象、意境）； 拓展阅读：调用方法去主动感受、体验、积累、思考； 有意识培养观察和体悟，擦亮发现意义的眼睛； 让学生在有所感、有所悟的情况下，组织语言抒发情感。进一步主动建构自己的知识体系，主动寻求阅读体验的途径…… E-mail：ikuayue@163.com yaoyuan.laura@ Phone: QQ: 多谢倾听！ 语文三位一体创新教学 提高教学活动效率，低年级“识字、阅读、写作三位一体”教学，中高年级“读写结合”教学； 在有趣味的语境中复现生字使识字变得自然、有趣；阅读是巩固识字的最好办法，写话是巩固用字和写字的最好办法。 在阅读的新情境中练习拼读、巩固识字、拓展识字、处理信息、感受语言、培养思维、体验情感、认识世界，通过阅读激发学生阅读兴趣、增加积累； 通过写作调动情感、促进思维、发展语言能力、巩固写字，将内化的知识通过运用加以外化； 在课文中包含着生字的学习，对课文课型的教学所需花费的课时一般为两个（或三个）； 两个课时的教学侧重点略有不同，但在每个课时都体现“识字、阅读、写作”三者结合的思想，每个课时都应包含有拓展阅读、打写创编环节。 第一课时侧重识字和写字教学，拓展阅读和打写都围绕字词教学目标进行； 第二课时侧重课文教学，拓展阅读和打写都围绕课文主题和方法教学目标进行。 课时分配 创设情境 激趣导入 观察说话 整体感知 情景拼读 拓展巩固 看图表达 口头创编 编讲识记 掌握音形 1：导入：通过看动画、看图片、听儿歌等方式，引入本节拼音； 2：整体感知：通过看图等手段，整体呈现拼音的音、形，学生得到整体感知，看图说话； 3：处理拼音的音、形、拼读：（借助课件或教师示范）发音正音，用编顺口溜的方法帮助识记，拼读练习（注意总结和迁移），书写示范，组词造句；本环节可以发挥学生想象力，自主编故事、顺口溜等，培养观察能力和口头表达能力； 4：围绕音节的拓展阅读：借助教学资源的注音材料进行拼读巩固练习，在拼读的过程中拓展识字，阅读后两两交流并检查效果； 5：围绕音节创编儿歌：创立各种主题或看图表达，使学生结合拼音进行组词、造句、编顺口溜逐步地进行口头表达训练。 拼音课典型模式（第一课时） 导入 复习旧知 认识生字 学习课文 自主学习 拓展阅读 看图表达 综合运用 情境观察 说话练习 拼音课典型模式（第二课时） 1：复习旧知：创设情境，复习上节课音节的拼读，如“开火车”方式； 2：整体感知：通过图片、动画等形式，整体呈现包含课内词语、短句的情境，学生获得整体感知，看图说话； 3：处理生字和课文：多种方式朗读课文、去拼音认读生词、组词、学习课文、教写生字等 ； 4：围绕音节、生字、主题的拓展阅读：自主阅读教学资源的多篇材料，在拼读的过程中拓展识字，阅读后两两交流心得并检查效果； 5：看图表达：给出一个或一系列图片，通过启发学生思维，进行口头说句子、编故事等，综合运用知识，培养想象和思维能力。 拼音课的实施策略 拼音、渗透识字、发展语言能力相结合； 拓展阅读多首儿歌，可以收到巩固拼音、增强语感，在无意之中增识汉字的效果。通过朗读儿歌、创编儿歌、看图说话等，把学拼音、渗透识读汉字、发展语言有机结合起来。 结合图片、情景图、动画等进行观察力的培养和思维的训练； 整体感知，引入发音 设计意图：学生看图说话，引出后鼻韵母的发音。 拼读 设计意图：让学生在拼音的学习中加强识字，在识字的过程中巩固拼音，而不是孤立地来学习拼音，使拼音教学与学生识字有机地结合起来。同时，这样也打破了以前单纯地学习拼音，单纯地识字的模式，提高了学生学习的效率。 …… 编讲识记 设计意图：给出图片，复习巩固了拼读，又能训练学生的语言能力和思维能力。 创设情境 整体感知 生字学习 注重方法 拓展阅读 汉字儿歌 组词造句 汉字应用 指导写字 描红练习 识字课典型模式（第一课时） 1. 情境导入； 2. 处理生字：读准字音，使用