“工学结合4-3-3”高职课程模式创新与实践.doc

“工学结合4-3-3”高职课程模式创新与实践 　　摘要:“工学结合4-3-3”模式是深圳职业技术学院在《智能卡技术》课程试点,经五个教学循环的实践,探索出的高职课程新模式。介绍了该模式的特点以及具体实施情况。实践证明,该模式遵循认识规律,通过“以企业真实产品为载体整合教学内容，以实际工作流程为脉络展开教学过程”来达成其工学结合的目的,显示出其在工科职业人才培养中较强的灵活性、科学性、实用性和有效性。 　　关键词:高职教育;“工学结合4-3-3”课程模式;课程改革 　　作者简介:毛丰江(1967-),女,浙江江山人,深圳职业技术学院副教授,主要研究方向:电子技术教育、智能卡技术、高职课程开发。 　　中图分类号:G712.423 文献标识码:B 文章编号：1001-7518（2008）20-0020-03 　　 　　“工学结合4-3-3”课程模式(以下简称“4-3-3”模式)是深圳职业技术学院电子系在探索技术应用型专业课的课程建设方案过程中提出的一种新的高职课程模式，以《智能卡技术》课程为试点,经过五个教学循环的不断完善,目前已趋于成熟。根据高职教育的特点，本着以职业岗位任职需求为向导，以技术应用能力培养为核心的教学理念来重新整合教学内容，重新设计教学过程，所谓“4-3-3”，是以4种市场主流产品为课程载体，将产品的设计任务按实际工作流程分解为3类实践训练项目，以项目驱动3种必备知识的学习。 　　这种课程模式克服了以往工科类专业课程理论艰深、技术繁杂的弊端，同时在学习过程中首先建立了产品和工作流程的概念，也使学生具备了基本的职业工作经验。 　　 　　一、“4-3-3”课程模式的工学结合方案 　　 　　（一）行业与职业岗位分析 　　高职院校的课程设置应以行业产业的需求为向导，要按照工作岗位的不同需要划分专门化方向，按照工作任务的逻辑关系设计课程，从岗位需求出发，尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。 　　中国电子产品的生产和出口已位居世界前列,电子信息产业已成为国民经济主导产业和支柱产业。智能卡技术作为本世纪最有发展前途的电子信息技术之一，已得到全球业界???高度重视；中国金卡工程启动14年来推动了各类智能卡的广泛应用，并形成了完整的智能卡产业链（如图1所示），产业规模快速增长。同时智能卡技术作为现代电子技术的典型代表，几乎涵盖了现代电子技术90%以上的知识与技术，非常适合作为电子类技术应用型专业课教学平台。 　　（二）课程内容选取与教学过程组织 　　由于现代电子行业存在技术更新快、智能化程度高、应用层面广的特点，电子类专业课程常常面临内容繁多、理论艰深、老师难教、学生怕学的难题。在详细的职业岗位能力分析、课程特点分析、学生职业生涯发展分析基础上，提出了4-3-3课程模式。首先根据行业的主流核心技术将课程内容分为4大模块，选取4种（或n种）市场主流产品为载体，以这4种产品的开发作为课程设计的任务，以任务导引知识的学习与技能的训练，即所谓的“4”，如图1所示；其次，根据现代电子产品开发的“器件――硬件――软件”三步流程，将产品的设计任务对应分解为3类实践训练项目，“卡的操作――硬件设计与调试――软件编程与调试”，以项目驱动3种必备知识“卡的特性――硬件电路工作原理――控制软件编程”的学习，即所谓的“3-3”，如图2所示，构建以企业真实产品为载体整合教学内容，以实际工作流程为脉络展开教学过程的课程模式，这种模式围绕职业能力的形成组织课程内容，克服了以往教学中知识堆砌的弊端，同时在学习过程中首先建立了产品和工作流程的概念，也使学生具备了基本的项目开发经验。 　　 　　（三）教学过程设计 　　高职教育应立足于学生职业生涯的发展，尊重学生的个性，给学生提供多种选择方向，使学生获得个性发展与工作岗位需要相一致的职业能力，为学生的职业生涯发展奠定基础。4-3-3课程模式以教学模式的改革驱动教师观念的更新，对不同特质、不同职业取向的学生采用分层递进的方式因材施教，根据技术研发、系统集成、市场开拓等不同的岗位类型将教学内容和教学目标分为不同层次，引导学生根据自身素质和基础确定选择不同的岗位层次，分层学习，使学生的思维由被动变为主动，激发兴趣，形成一种良好的学习风气，课上引导学生积极参与；课下提供条件拓展课外项目，通过能力的逐层提高来增强学生的学习信心，使“好学生”和“差学生”都能在自己的基础上获得收益。 　　 　　（四）实践教学环境 　　行业龙头企业全程参与课程设计、实训设备开发、项目与实习指导、学生实习、毕业生跟踪反馈等，构建多元化实践教学体系，提供多方位的工学结合条件。实践教学体系由课堂实训与课程设计、课外实践和企业实践三个环节构成，并以专业实