小学数学教学随笔 让学生拥有一个发现问题的脑袋.docx

小学数学教学随笔 让学生拥有一个发现问题的脑袋　　最近我也在网上搜集查找一些有关课改新理念的理论知识来充实自己，看了袁振国先生在教育科学出版社出版的这篇教育新理念的文章后，觉得说得很有道理，我们现在正在努力实验的“有效探究教学模式”提倡的是让学生自主学习探究，如果学生的脑子里不知道或是不会问“为什么”的话，那还何谈探究呀！　　所谓的问题意识是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。数学问题意识是基于问题意识的一种思维品质，是学生自由探讨，积极思考、敢于发现问题、提出问题、阐述问题的心理活动。　　《数学课程标准》最突出的一个亮点就是突出了“过程性目标”，要让学生“经历、体验、探索”。我认为：培养学生的问题意识正是让学生主动探索的切入口。激发学生的问题意识，让学生带着问题走进课堂，并让学生带着问题走出教室，形成自己的独立见解，才能真正改变传统的教学方式和学习方式，为学生的个性发展奠定基础。　　那么如何培养学生的问题意识，促使学生敢于提问，学会提问呢？袁振国先生近几年来在以下几方面作了点滴的尝试。下面我们就一起来看看他是怎么做的吧！　　一、提供有“生命”的材料，激活学生数学问题意识。　　数学课程标准中指出：“人人学有价值的数学”。有价值的数学从某种意义上说就是要学有用的数学。所以我们提供的教学内容应是现实的、有价值的，具有新颖性和探究性。这样有“生命”的材料，才能使我们的学生乐此不疲地去探究。　　1、重塑教材的呈现方式，培养学生的思维的兴趣。　　瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童天生具有好奇心，他们喜欢不断地努力去了解他们周围丰富多彩具有变化的世界。而现行的教材采用的准备题——例题——试一试——练一练这种呆板的呈现方式很难激发学生的学习兴趣。因此我们必须根据儿童的认知规律和心理特点，因人、因时地将教材进行扩展、修改、重组、再创造，有效地使学生用数学的眼光发现问题，为学生提供发展的机会。比如在教学“方程的初步认识”我这样对教材进行了重组：教师先出示商品图（有日记本单价5.3元；运动鞋单价20元；文具盒单价未知；书包单价35元；钢笔单价未知）请看图，图上告诉了我们什么？（日记本单价5.3元；运动鞋单价20元；书包单价35元；）文具盒和钢笔的单价不知道，我们可以用什么表示？（就用字母A、B来表示它们的单价，当然也可以用其它字母。）如果拿60元钱去购买商品，用钱的结果会有哪能几种不同的情况？你打算怎么买？（同桌商量一下）汇报：你是怎么买的？用了多少钱？式子怎么表示？结果与60比怎样？　　　　最近我也在网上搜集查找一些有关课改新理念的理论知识来充实自己，看了袁振国先生在教育科学出版社出版的这篇教育新理念的文章后，觉得说得很有道理，我们现在正在努力实验的“有效探究教学模式”提倡的是让学生自主学习探究，如果学生的脑子里不知道或是不会问“为什么”的话，那还何谈探究呀！　　所谓的问题意识是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。数学问题意识是基于问题意识的一种思维品质，是学生自由探讨，积极思考、敢于发现问题、提出问题、阐述问题的心理活动。　　《数学课程标准》最突出的一个亮点就是突出了“过程性目标”，要让学生“经历、体验、探索”。我认为：培养学生的问题意识正是让学生主动探索的切入口。激发学生的问题意识，让学生带着问题走进课堂，并让学生带着问题走出教室，形成自己的独立见解，才能真正改变传统的教学方式和学习方式，为学生的个性发展奠定基础。　　那么如何培养学生的问题意识，促使学生敢于提问，学会提问呢？袁振国先生近几年来在以下几方面作了点滴的尝试。下面我们就一起来看看他是怎么做的吧！　　一、提供有“生命”的材料，激活学生数学问题意识。　　数学课程标准中指出：“人人学有价值的数学”。有价值的数学从某种意义上说就是要学有用的数学。所以我们提供的教学内容应是现实的、有价值的，具有新颖性和探究性。这样有“生命”的材料，才能使我们的学生乐此不疲地去探究。　　1、重塑教材的呈现方式，培养学生的思维的兴趣。　　瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童天生具有好奇心，他们喜欢不断地努力去了解他们周围丰富多彩具有变化的世界。而现行的教材采用的准备题——例题——试一试——练一练这种呆板的呈现方式很难激发学生的学习兴趣。因此我们必须根据儿童的认知规律和心理特点，因人、因时地将教材进行扩展、修改、重组、再创造，有效地使学生用数学的眼光发现问题，为学生提供发展的机会。比如在教学“方程的初步认识”我这样对教材进行了重组：教师