培养学生们的探索精神和创新意识.doc

培养的探索精神和创新意识当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠对个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。心理学理论表明，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。从激发学生主体性而言，学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。通过英语课堂教学实践也证明，多向交往，除了师生交流外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于更多信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，更有利于学生能力的发展。 首先我了解了教学活动包含的八大要素，虽然我们在平时教学时会考虑多种要素，但没有那么系统。在以后的教学设计中要考虑这些要素是否俱全。其次，第二点关于“课堂教学活动设计与实施中存在的问题”，其实在平时的教学中也经常会遇到类似的问题。基于这两点感受，我想谈谈初中英语课文整体教学的益处。 课文教学是中学外语教学的中心环节，是培养学生四会能力的重要途径。一切课堂教学活动必须围绕课文和学生展开。那么我们怎样既能传授学生知识，又能培养学生运用英语进行交际的能力呢？我想通过课文整体教学是解决这一问题的一个有效途径。 一、实行课文整体教学 课文整体教学是指在讲授课文时首先应把学生引到课文的要点和中心思 想上。长期以来中学英语教学普遍存在的弊病是把外语课逐字逐句地进行语法结构分析，以灌输知识为主，把学生当作消极的接收器。这样做，其实是将语言的两个不可分割的重要组成部分：形式（即结构）与内容（即意义）人为地割裂开来。一些学生上了几节课还不知道该课文说的是怎么回事。新英语教学大纲指出： ……课文开始就分段教学，容易产生见树不见林的毛病，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的训练。教课文的正确方法应按照整体 ——分段——再整体的顺序进行。课文整体教学要根据课文材料的不同采用多种形式。我自开始课文整体教学的尝试以来，采用了下列教学方法：１、简化课文听说法。就是教师把课文简化后编成小故事讲给学生听。这样，学生一开始就了解了全文大意，有助于启发学生的学习动机，促使学生自觉地去阅读材料，了解细节。同时也对学生进行了听的训练。 ２、问答法。针对有些课文，我根据记叙文的时间、地点、人物、事件、原因和结果这六要素提出一些问题让学生回答，然后以这些问题为线索对课文进行复述。在教新目标九年级英语Unit6那一篇有关健康饮食的课文时，我设计了下边 几个问题： 1.How important is keeping healthy to you? 2.What is your eating habits? 3.What is healthy food? What is unhealthy food? 4.How often do you eat unhealthy food? 5.How can you keep healthy? 6.What is your view about health? 这种方法一方面可以帮助学生对文章的结构有更深刻的了解，另一方面可以训练他们的思维能力和语言表达能力。同时在学生回答的基础上，教师利用这些问题进一步指导他们利用这些问题复述课文，为学生提供了大量的言语实践机会。 ３、阅读理解法。这种方法与问答法相似。不同的是，问答法是以提问的形式，突出说。 阅读理解法以选择题和判断题的形式，以突出理解课文和处理课文信息为目的。这种方法一般适用于初中三年级教学，侧重于培养学生的阅读理解能力。 ４、图表法。我在上课时，充分利用有关内容的图片、实物、简笔画和课文插图，把课文的主要情节艺术化地展现给学生，再给出一些适当的关键词或句子，使课文图文并茂。这种方法将课文内容直观、生动地展现给学生，活化了教学内容，强化理解，加深记忆，最大限度地激发学生说的兴趣，并培养了学生的观察能力、识图能力和想象能力。 5.角色表演法。对于课文中的对话，我经常鼓励学生根据课文内容，进行合理想象，以表演的形式完成教学内容，表演时，要求学生声情并茂地把文中表达的动作、表情、心理活动都要表达出来。这样做不仅能满足学生好表现的欲望，还能创造出轻松的学习气氛，一定程度上消除了学生的紧张情绪，激发了学生的学习兴趣和学好英语的信心，大大提高了课堂学习效率。 二、用英语讲解课文 为使学生具有运用语言的能力，我一直坚持用英语讲课。在分段教学中， 我尽量采用句型转换、同义句转换、扩句、单复句