试论小学数学教学培养学生探索和创新意识的途径.doc

试论小学数学教学培养学生探索和创新意识的途径 　　内容摘要：在实施素质教育的今天，培养学生的创新和探索意识是小学数学教学的一项重要任务。笔者在多年的教学实践中，通过教材内容的深入探究，教学过程的动态处理，设计练习的自由开放，学习氛围的情感投入等多种途径来培养学生的探索和创新意识。教师努力做到与学生间的情感交流、知识沟通，点燃学生认知与情感的火花。师生的各种活动都是互相影响、互相感染、相辅相成的。 　　关键词：小学数学 学生主体 创新意识 途径 　　优化小学数学课堂教学过程，就是要研究如何优化小学数学学习的过程，研究如何根据儿童认识事物的心理认知规律和特点进行教学实施。心理学研究表明：小学儿童的创造力的发展已经进入到一个有实质性进展的新阶段。数学学的过程决定教师教的过程，要使学生学得主动、积极、生动、创新，就必须在教学过程中通过多种途径培养学生的创造思维。在实施素质教育的今天，培养学生的创新和探索意识是小学数学教学的一项重要任务。那么，如何调动学习的主体，培养学生们的探索和创新意识呢？下面笔者就这个问题谈一点认识。 　　一、教材内容的深入探究 　　教育学家认为：数学学习唯一的、正确的方法是让学生再创造，就是由学生自己把数学知识发现、归纳、总结或创造出来；教师的任务是引导、帮助学生实现这种再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。 　　传统的数学教学是一种模仿教学，是将数学作为-种产品来教，留给学生唯一的机会就是所谓的运用。教材的编写也讲究-课一例，通过例题的示范让学生实现模仿。致使教学内容本身缺乏探索性、开放性、和创造性，教师的教学也基本局限于其中，其主要精力放在怎样摆布课本，如何把课本中的内容讲清楚，根本谈不上培养学生的创新意识和探索精神。所以，我们应该重建教材观，选择教学内容要以学生的生活实践为基础，大胆改革、合理精选、加工改造挖掘教材中的创新因素和智力因素。下面举两个例子： 　　例1 在教学化简比：1：1.25，教材中提示将其前项、后项先扩大100倍化成整数比，再按整数比化简的方法化简。但学生在自探究中却出现两种新颖简洁的方法： l：1.25=（1 X 8）：（1.25X 8）=8：10=4：5；1：1.25=（1 X 4）：（1.25 X 4）=4：5。 　　例2 在教学三角形内角和时，教材中只应用了割补法来进行研究，把三个三角形进行变形。但在实际教学中可以把大小不同、形状各异的三角形交给学生，让学生自己想一想，去寻找发现其中的奥秘。学生通过量、剪、拼、折、算等多种方法，发现三角形内角和等于180度。而不像教材那样面面俱到。 　　可以这样认为，学生在课堂上的学习是先做后学，在做中学，探中学，研中学。学生自己尝试着进行多角度、多方位思考和探究，充分展示个体分析，比较归纳判断、概括、创新的全过程，从而将认知过程转化为解决过程。 　　二、教学过程的动态处理 　　心理学家认为：学这一活动最好的方法是做。只有通过学习者自身的思维活动和再创造性的做，才是最有效的学习。然而今天的课堂教学，仍然跳不出学生围着教师转的怪圈。课堂上以教师为中心，学生的观察、操作、回答问题，只能在教师事先设定好的圈子里打转转，不能超越半步，跳出去了也要拉回来。这种做法简直就是一种束缚学生的桎梏。因此优化数学课堂教学过程，就是要打破模式化、机械化的课堂教学结构，使学习过程活动起来。 　　众所周知，在整个教学活动中，教师要以一个参与者、研究者的身份，出现在学生的探索、研究中，与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法，教师要以商量的口气与学生对话，征求意见，比如：我想这样做，大家看行不行？，这位同学是这样想的，你们看行不行？教师精心创设的这种情境，可以造成学生的认知冲突，使内心处于不平衡的状态，能产生好奇，发现问题，从而主动参与教学活动。 　　如：工程问题的教学，为什么可以把工作总量假设为l，教材中没有详细介绍，笔者做如下处理： 　　1、出示：一条公路长600米，甲队单独修需要10天，乙队单独修需要15天，两队合修几天可以修完？ 学生解得：600÷（600÷10+600÷15）：6（天）。 　　2、告诉学生合修600米要6天，那么工作总量变成300米，几天完成？1200米呢？…学生由于知道工作时间随着工作总量变化而变化，于是答出3天、12天……。 　　3、 请以4人小组为单位进行讨论，所猜想的答案是否正确。通过讨论验证，都大呼上当。 　　教师自然而然地引导学生运用假设思想把工作总量看作l，从而帮助学生从不平衡--探究问题--解决问题--平衡。 　　三、设计练习的自由开放 　　教学活动中的课堂练习是促进学生思维发展，培养学生技能的有效手段。自由开放的课堂练习，有利于培养学生的创新技能，是提高学生的创新能力，使学生会创新。如在