「社會領域」換版無銜接問題說明(三升四).doc

高雄市博愛國民小學九十四學年度第一學期 （四）年級（社會）學習領域更改版本銜接計劃 一、緣由 　　九十三學年度選用南一版國小社會教科書，實際教學後發現造成教學上相當的困擾，未免耽誤學生學習，擬於九十四學年度更換為康軒版國小社會教材。 二、九十三學年使用版本（南一）分析 (一)課本編排： 1.單元內容與生活課程重複太多且課程內容太簡單。例如：三上第一單元「打開心窗」及三下第二單元「家園生活調查」幾乎都是生活課程的教學情境，造成學生學習了無新意。 2.教材流程不順暢。例如︰三下第三單元「當我們同在一起」已經到下學期的期末才教班級自治活動，與學校行事無法配合，失去教學意義。 3.在習作內容上呈現過多的開放及訪問題型，造成學童習寫上的困擾及批改上無所定義，不僅教學不易，更容易造成學生的學習障礙。 4.尤其在四年級社會課本及習作的內容呈現上亦無長足之改進，仍然重複以上之缺點。 (二)教師手冊： 教師手冊流程編排雜亂無章，實用性不高，將活動內容說明與教學活動示例無固定位置，教師使用不易，補充資料不夠充足，於補充教學上的功能性太差。 三、九十四學年改選版本（康軒）評比 (一)架構方面 1.康軒版教材內容能充分解讀各階段能力指標，符合課程綱要規定。 2.將社會與國語及其他領域做統整教學，編排適當題材。 3.學期教學份量適中，不會產生上學期輕鬆教，下學期份量卻又過重的問題。 (二)課本編排方面 以圖畫、照片並用引導主題，並適時輔以操作活動、提問方式，啟發思考和建立社會的邏輯概念。 (三)教師手冊方面資料充足 1.「教學計畫」清楚呈現單元目標、活動目標、教學準備、教學節數，以及對應能力指標；「課次架構表」以過去、現在、未來的表格，可清楚了解各單元教學重點 ；「補充資料」除了提供有趣的教學萬花筒，可運用於彈性課程活化單元教學，另外還有教學小百科提供跨領域之補充知識。 2.配合課本縮小版之頁面，「課本縮圖」比例較大，可清楚看到課本內容，方便課中使用；「教學重點」另有設計布題序號之標示，方便快速對照；「補充活動」供教師重新布題或活動式補充教學；「單元扉頁」針對單元主題，提供有條理之重點說明。 3.詳列各階段教材分布，可知道學習的進程；教學活動示例則仔細教羅列學流程，有助於教學前的充分準備；各階段課程綱要內容對照表列出對應該指標的教材內容，確實掌握學習能力達到的目標；習作解答參考也有詳細的解題步驟，提供正確的答案，方便教師批閱作業。 (四)習作有配合各活動、各單元、月考範圍設計不同深度之習題，符合完整評量之需求。 (五)周邊資源方面 1.測驗卷及參考書種類較多（測驗卷、學習講義、學習評量和學習手冊）。 2.教學相關學習單資源很充沛（學習單附活動式評量、數學作業簿、月考卷）。 3.業務人員服務週到齊全。 四、改選版本之優點 (一)具有邏輯性強且內容深度適中的社會概念結構，概念鋪陳紮實。 (二)適當的份量使學生能夠確實消化所學。 (三)習作的份量適中，教師較易批閱，學生亦能達到練習效果。 (四)習題設計不偏離教學重點，加深加廣的題目，有效達到複習的目的。 五、教材內容銜接比對 經過教材內容比對，若是三年級選擇南一版社會，而四年級改用康軒版教材的學校，經比對結果，無任何銜接問題。 一康軒版與南一版教材比對： 南一93學年度成書 康軒94學年度成書 主題 單元 活動 單元 課次 三上 打開心窗 你我大不同 猜猜我是誰 四上 生活的場所 家鄉的環境 認識你真好 三合院 心情氣象臺 老街 聆聽你我他 不同的意見 廟宇 溝通小高手 家鄉的歷史 我真的很不錯 生活的變遷 埤塘與水圳 歡喜來做陣 最佳搭檔 誰是最佳夥伴 碌碡與耕耘機 各顯身手 堆肥與化肥 快樂的團體生活 我不能不知道 謝籃與塑膠袋 善盡自己的責任 家鄉是大家的 社區文化檔案 社區文化集錦 認識社區文化開步走 生活的安排 家鄉的傳統生活 社區文化面面觀 現代的生活 和樂的社區 尊重自己尊重別人 傳統節慶 我們都是一家人 現代的節日 家鄉的新風貌 三下 我會使用金錢 用錢的計畫 收入與支出 四下 家鄉的人與地 祖先的來源 儲蓄的方法和好處 生產與人口 消費的計畫 居住的型態 買東西學問大 商店走透透 人口的變遷 良好的消費習慣 家鄉向前走 我就是這樣長大的 家園生活報告 家園生活調查 家鄉的產業 家鄉的農業 家庭遇到問題時 家鄉的漁業 我的權利和責任 兒童權利知多少 家鄉的工業 理想的家園 家鄉的服務業 當我們同在一起 班級自治 我有話要說 攜手合作為家鄉