学习共同体视野下高职高专英语课堂教学模式研究.doc

学习共同体视野下高职高专英语课堂教学模式研究 　　【摘要】文章探究了在高职高专英语教学中如何将 “课堂学习共同体”的理论策略落到实处，论述了高职高专英语课堂学习共同体的内涵及其构建模式，对于当今高职高专英语教学改革具有十分重要的借鉴意义。 　　【关键词】高职高专 英语课堂 学习共同体 　　【Abstract】This article makes a research on how to apply the theoretical strategy of “ classroom learning community” into professional and vocational college English teaching and elucidates the connotation and the model construction of “Vocational College English Classroom Learning Community”，which has important significance for the current teaching reform of vocational colleges. 　　【Key words】vocational college; English classroom; Learning Community 　　一、课堂学习共同体 　　“学习共同体”是指一个由有共同愿景的学习者和助学者共同构成的在一定的支撑环境中共同学习的有机体。而建构课堂学习共同体已成为一种当今国际上备受关注的教学改革策略，它具有四个特征：一是强调学习者具有共同的愿景；二是提倡互动交流、相互合作的学习方式；三是具有民主、平等的课堂氛围；四是实行多种评价方式相结合的课堂评估。它批判了以知识为本位的传统课堂而建构一种以学习者为本位的新型课堂，是一个有充满活力的生态学习系统。 　　二、高职英语学情分析 　　同一个班级内部学生的英语水平在入校时呈现出较大差异。传统教学模式下，尖子生吃不饱、学困生吃不消、中等生吃不好。此外，当前在校的90后高职生大多从小养成了以自我为中心开展活动的个性，学习个体在知识水平、智力水平、学习能力、认知风格、人格特征、心理结构等方面具有异质性。因人而异的高职生在英语教师主宰的“一刀切”的传统教法的课堂上投入度很低。鉴于高职生英语底子薄、两极分化、自制力差、性情各异等学情，“打破传统教学模式，构建课堂学习共同体”是深化高职英语教学改革的必由之路。 　　三、高职高专英语课堂学习共同体 　　“高职高专英语课堂学习共同体”是一种在输出驱动理念指导下，“以实用为主，以应用为目的”为原则，兼顾学习过程中群体“同一性”和主体“多样性”的高职院校英语课堂教学改革模式。该模式按照学生异质科学分组，以学生为中心(student-centered)和活动文中心(activity-centered)，重视知识的动态生成和建构。其构建分为如下几个步骤： 　　1.共同愿景，凝聚人心。共同愿景是一种共同的情感归属，是一个生态有机整体的强力粘合剂，作为一个共同的信仰使得“散沙变金刚”。“以就业为导向培养实际运用英语的基本技能”这一清晰而明确的共同愿景给予高职高专英语课堂学习共同体成员持久的信念，引领和刺激不同学习个体的行动。在开放民主、宽松健康的课堂文化环境中，每个学习者都乐意分享表达，尊重错误，使得课堂气氛轻松快乐，从而发挥个体最大的潜能。它的确立来自学习者本身而不是来自助学者一厢情愿的主观设置，就像大四同学同宿舍的结伴考研：一起晨练、早读、图书馆、晚自习、做模拟题。英语学习观由以往各个学生单打独斗、对语法条目和词汇死记硬背的“用功学”转向以活动为媒介、与他人对话的“认知学”。 　　2.课堂规范，行为标准。课堂学习共同体中，学习者和助学者是平等的，教师用民主协商的方式在教学目标设定、教材选择、课堂活动设计等方面都赋予学生平等的参与权。他们都是课堂的主人，他们共同协商和制定大家都要遵守的既符合学校和班级的实际，充分尊重主体性和差异性，又凸显人文关怀、彰显现代教育理念课堂规范和行为准则，使得课堂学习共同体保持持久的活力。这些课堂规范和行为准则一能保障课堂学习共同体有效地运行，二易内化为个体的行为标准，成为共同体的意志，转化为师生的自身的需求而发扬光大。有了公开、公平、公正的比赛原则，高职高专英语课堂学习共同体各个小组之间的竞争才能有效强化学生对自己的学习的责任感和对小组合作求知的关心与投入，有利于学生之间的相互帮助和资源共享，促进学生团队精神和合作技能发展。 　　3.科学分组，明确分工。异质分组：教师依据学生的英语水平、能力倾向、气质性格、学习特性、自制力、智商、性别等方面的差