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同课异构的《中外的交往与冲突》之我见 昨天看了同课异构的《中外的交往与冲突》视频，谈谈自己的看法。视频一于老师的课有着较强的探究性，但课堂效果不佳。视频二金老师的课上的较传统，假如从教学效果看，金老师的课更适合我们今天的教学实际。 就我个人的看法，我比较认可视频二的金老师的上课策略：从基础知识入手，让学生自己通过基础知识学习概括出结论，提高自己的认识。例如：了解了郑和远航的史实后，归纳出我们国家自古以来就是与其他国家交往就遵循了和平友好的原则，在扩展到今天我们遵循的外交政策，有一种水到渠成之感。通过郑和下西洋这一小节内容的学习，基础知识的掌握，概述能力的培养，价值观的教育都体现出来了。作为短短的时间内，能达到这个目标是很不容易的。 通过看视频，我觉得更值得探究的是视频一于老师的课，我认真看了这节课的视频，有的地方反复看，教师有激情，但学生没有激情。提的问题很深刻，很到位，但学生反映茫然，我们就以“郑和下西洋”这部分为例，先看看于老师设计的问题： 1．看完了视频《郑和下西洋》提出的问题：片中的明成祖为什么不顾大臣的反对非要下西洋呢？他的目的是什么？ 2．郑和下西洋受到大臣的阻碍，提出了以下问题：假如你是郑和将如何说服他们呢？郑和下西洋能确保成功的条件有哪些？ 3、对郑和下西洋内容的学习，提出的问题：现在就让船队的各位成员合作解决郑和下西洋的时间、次数、出发地、最远到达的地点等问题，想一想这次远航会带回什么？ 4、对中外比较中出示了材料，并提出问题： 材料一：哥伦布于1492年起航，带着三艘长24.5米、宽6米的帆船和87名水手从西班牙出发，到达美洲，为西班牙的殖民事业打下基础。 ?材料二：郑和于1405年起航，带着200多艘船只27000多人，其中最大的船只长151.8米、宽61.8米，用了28年的时间到达了亚非30多个国家。 通过以上材料的比较，你有哪些新收获？ ? 5、观察图片提出的问题：出示郑和下西洋的图片和哥伦布到达美洲的图片，你从图中获取了什么信息？ ? 6、学完郑和下西洋一节提出的问题：那同学们现在能解答为什么要把郑和下西洋这一天定为我们中国的航海日吗？ 下面我我们分析这上面他提出的几个问题 例如问题1.：片中的明成祖为什么不顾大臣的反对非要下西洋呢？他的目的是什么？于老师放的动画视频的内容上没有体现朱棣为什么要下西洋，也没有点出大臣阻止下西洋的原因。郑和下西洋的目的在课本上就是一句话：加强与海外各国的联系。但是在没有要求学生认真读课文的情况下问这句话，这本身就是一个很大的探究性的题目，老师提问完，让学生答，假如学生没有这方面的知识储备，他到哪里去找答案？猜测还是意象？这就出现了学生很茫然，不知道到哪里去找答案。历史知识是建立在事实基础之上的，学生对这方面不了解，是无从答起的。但是总有一小部分同学很聪明，马上在书上找到答案，。有些知识丰富的，也能根据已有的知识找出答案，但是作为课堂，大部分同学无法参与探究了。关于郑和下西洋的原因是多方面的，传说是为了寻找失踪的建文帝；正史上说是为了与外邦建立联系,炫耀大明国威。假如作为一个探究问题这些都在探究之列，假如不是做为探究题，应该直接让学生阅读课文就解决了。 5出示郑和下西洋的图片和哥伦布到达美洲的图片，你从图中获取了什么信息？这个题很好，培养观察读图的能力，但是这个问题还是把学生问住了，老师催逼答案很紧，多数同学不知所措，原因在哪里？想一想，假如把这两张张图片呈现给你，你是否马上就能说出答案?恐怕连图还没有看明白。没有给学生读图的时间，呈现的资料又单薄，所以学生一下子不知道从何说起。再者，学生对哥伦布的航海了解也不一定多（现在的学生，忙于作业，空闲的时间上网，课外书读得奇少），所以就难怪课堂上只有个别同学出彩了。而老师呢，又急于想得到答案，不得不一遍一遍逼问，显得课堂很紧张。 关于“郑和下西洋”这部分内容的教学，教师设计的几个问题，几乎每一个都是这样完成的。比如问题2，问题3.的处理。 一节课的时间总是有限的，不能个个问题都去探究，，这节课问题在于探究题太多了，忙不过来。假如突出一个开放性问题进行探究，给学生充分的讨论时间，或者教师补充大量的资料，在掌握大量史实的基础上在进行探究、体验，我想这个课堂应该是精彩的。一堂课不可能一路精彩，突出一个问题，让学生充分理解，充分体验，让思维有所发散，让心灵有所触动，就是一堂精彩的课。 假如你想突出郑和的贡献这一中心，就要补充关于郑和远航的内容，比如郑和在东南亚地区的遗迹，郑和船队与欧洲远航的各项指标的比对，突出郑和的贡献，解决了为什么我国的航海日是为了纪念郑和远航的了。假如你要突出体现我国自古以来对外友好交往与欧洲对外掠夺的对比，就要多补充欧洲船队在外掠夺、侵略的史实。 一堂课，突出一个中心问题，其他的问题可以通过书本找到答案以节省时