同课异构2组.doc

同课异构2组??? D段视频文本（群组评议、专家点评） 第一小组评议部分 主持人: 张成燕?????? 参加人：刘秋玲? 张海珍? 赵天娇? 陈宪华 一、成员介绍 【张成燕】各位老师好，我们是同课异构第二专题第一小组，我是指导教师张成燕。首先请大家跟老师们打个招呼吧。【众人】? 大家好！ 二、观察点的解读及数据汇总 【张成燕】依据本次课例的研究问题和目标任务，我们确定了语境设计与学生内在优势切合度、语境设计与学生认知水平切合度，以及语境设计与学生的生活实际切合度这三个观察点。下面就请大家结合各自的观察点直抒胸臆、畅所欲言！首先请张海珍老师就您的观察点进行评课。【张海珍】大家好！我负责的观察点是“语境设计与学生认知水平切合度”。语境设计是否基于学生认知水平的观察，主要从认知水平的知识储备、学习能力、注意力、思维能力等方面去观察。　通过我的课堂观察，本节课刘老师一共设计了十个语境，在本课的导入环节刘老师设计了切水果游戏，在新知呈现阶段通过文本、视频等形式创设了三个语境，在新知训练阶段设计了利用头饰表演、模仿配音、转盘游戏等四个语境，在新知运用阶段设计了教师邀请学生到家做客和学生邀请同学到家做客两个语境。和学生认知水平相关的语境有10个，切合度100%。在任务驱动下，刘老师又设计了转盘游戏，以此了解更多学生对各类水果的喜好，由教材延伸到学生生活实际，并且在知识方面又拓展了为food和drink的喜好。由于游戏的频率快，学生的注意力高度集中，学生能在游戏中完成新知训练。这些活动不仅有效训练了新知，而且扩展了学生的知识储备，为在语境中运用语言做好铺垫。刘老师在语境创设时考虑到了学生的知识储备、学习能力、注意力等因素，学生能够在语境中运用新知语言，由此可见语境设计符合学生的认知水平。【张成燕】谢谢张老师的点评。下面请陈宪华老师就您的观察点进行评课。【陈宪华】大家好，我负责的观察点是语境设计与学生学习内在优势切合度。学生的学习内在优势可以体现在以下几个方面：性格（外向型、内向型）、感官（视觉型、听觉型、动觉型）、获取信息类型（整体型、具体型）。 本节课刘老师创设的10个语境中，有9个语境充分考虑到了学生的内在优势，有效语境达90%。在新知呈现中，首先观看无字幕视频，充分考虑到学生的听觉优势，再观看有字幕视频，照顾到视觉性学习者的学习优势。在教学实践中，刘老师适当搭配视频、阅读文本、听音模仿、配音、歌曲、游戏以及表演等形式，充分利用学习风格综合优势，调动每一位学生的积极性，吸引学生参与到学习中来。【张成燕】由此可见刘老师在教学中的确是充分考虑学生的内在优势。下面请赵天娇老师就您的观察点进行评课。【赵天娇】大家好，我负责的观察点是语境设计与生活实际的切合度。本课一共创设了10个主要的语境，其中9个语境是基于学生生活实际创设的，基于学生生活实际的语境次数与语境总次数的百分比为90%。在新知训练阶段，通过头饰或实物进行角色扮演与角色互换，模拟课本语境，训练本课句型。我认为课本上创设的招待客人的主语境在生活中是很常见的，营造了真实的氛围，这是一个基于学生生活实际的语境设计。基于以上观察和分析，我认为，刘老师在本课的语境设计中，很好地关注了学生生活实际。【张成燕】我感觉三位老师的评课很细致、很到位，既有理论上的解读与剖析，又有一系列数据的深度分析，让我们对本节课有了更系统、更理性地认识。感谢三位老师的评课。谢谢！ 三、针对问题的研讨 【陈宪华】 刘老师，我有一个疑问:在新知识运用环节,我观察到负责展示的学生并不是外向型的，所以展示效果并不是很理想。请问刘老师：这个环节的设计是否忽视了学生的内在优势呢？ 【刘秋玲】 陈老师观察得非常仔细！说实话，这个问题我也考虑了很久。这几位过生日的学生多数都比较内向，平时不太爱表达，如果让他们在这个时段展示，恐怕展示效果不好；如果换成其他善于表达的学生来展示，效果肯定很好，但是，他们不过生日，语境不真实。【张海珍】考虑到学生的接受能力，我感觉三年级的学生接触英语的时间不长，知识储备有限，教师在课堂口语方面，如果句子太长学生不好理解。在低年级的英语教学中，教师的课堂用语是否应简短、明了为好？【刘秋玲】感谢张老师的建议！在讲课的过程中我们基于班级学生的内在优势之一——典型的结果型学习者。我们设计了任务型教学。由于任务需要使得指令有些复杂，不够清晰明了，尤其是没有充分考虑到三年级学生的知识储备，所以在小组活动环节，语言输出没有达到非常理想的效果。 在今后的教学中我一定会结合学生的内在优势，同时在语言使用上充分考虑学生的认知水平，课堂用语尽量做到简短明了。 【赵天娇】 　　 我想说一下，在新知训练转盘游戏环节，当指针停止在某一水果，食物或者饮料时，