教育教学论文 中学英语课程教学模式的践□与实践.doc

中学英语课程教学模式的践改革与实践 山西省运城市临猗县积善初中 杨晓娟 摘要：针对目前中学英语教学费时多、收效微的问题，基于英语教学二主体论、英语教学交际论和社会建构主义理论提出了中学英语课程教学新的教学模式，此教学模式能够激发学生的学习动机，提高学生自主学习能力和学习效果。 关键词：教学模式；教学改革；中学英语；建构主义 传统的中学英语课堂教学模式在很大程度上忽视了作为独立的且处于不同状态的师生个体在课堂教学过程中的多种需要和潜能；忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互作用；忽视了学生是学习的主体又是自身发展的主体；也忽视了英语作为一种交际工具的本质。深化英语教学改革，全面推进素质教育，优化英语课堂教学，要求对英语课堂教学模式作认真地探索与研究，以求达到教学设计与教学实施的最优化。因此针对教学效果和学生外语能力培养不理想的状况，本文提出的一种英语课堂教学模式并经过实践检验，结果表明这种模式获得了较好的效果。 １英语课程教学模式构建的基础理论 １．１英语教学二主体论 在认识论中，主体是与客体相对应的一个范畴，是指能动地自主地从事认识、实践活动的人（包括个人、集团和人类整体）。人要成为主体就必须具备主体的基本素质一主体性。从一般意义上说，人的主体性是指人在同客体的相互作用中 所表现出来的能动性、创造性和自主性。由于英语教学永远是教师的教与学生的学的辩证统一，它决定了“教”和“学”任何一方都不可能脱离对方而独立存在，否则，教师的教就成了无对象的“独说”，学生的学只能是无指导的“自学”，“教”与“学”相互依存。 １．２英语教学交际论 就英语教学而言，教学的实质是交际。首先，教学是师生之间的交际。教学作为一种实践活动，是教师和学生两个主体之间进行思想、感情、教学效果、信息交流的过程。教学不是我教你学，而是双方交流；也不单决定于学，而是教学双方 互动的结果。其次，教学是活动，是交际活动。活动是各种技能的交替。技能不单是操作性的，而且与思维有关。英语教学就是通过师生之问、学生之问的交际活动，在物质操作和思维操作结合上认识英语、掌握英语，形成运用英语的能力。第三，师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的，教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进这种交流。１．３社会建构主义理论 威廉姆斯和博登将维果斯基的社会建构主义理论与皮亚杰、布鲁纳和凯利的认知发展心理和教育理论结合起来，并运用到外语教学课堂中。社会建构主义理论认为，学习和发展是社会合作活动，这种活动是无法被教会的。知识是由学习 者个人自己构建的，而不是由他人传递的。皮亚杰强调整体教学法，认为学生可以通过多种渠道，如听、说、读、写等活动，发现和感知他们的生活环境，以便在头脑中去构建自己独到的见解。这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。它强调学习者个人从自身经验背景出发，对客观事物的主观理解和意义建构，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动之中。而教师是学习者最重要的互动对象，教学应该置于有意义的情景中，而最理想的情景是所学的知识可以在其中得到运用。 ２中学英语课程教学模式的构建传统的中学英语教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的，在现代化教学环境下还要多增加一个要素，这就是教学媒体。所谓英语课程教学模式正是这四个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式，是四个要素相互联系、相互作用的具体体现。根据前述的三个基本理论，我们提出了一种新的英语课程教学模式。新的教学模式要用“两个中心，三个学习空间”来描述。两个中心是指“教师”和“学生”为中心，三个学习空间分别是指“接收学习空间”、“互动学习空间”和“自主学习空间”。它不单是以教师为中心，也不完全是以学生为中心，而是既要发挥教师的主作用（而非“主宰”作用），又要充分体现学生的认知主体作用。建立这个模式的目的就是要把传统的“以教师为中心”和先进的基于建构主义的“以学生为中心”两者的优势有机地结合起来。接收学习空间即在课堂讲授教学中，将现代信息技术与传统教学方法结合起来进行授课，激发学生的学习兴趣和热情，提高教学效果。在奥苏贝尔的有意义接受学习基础上提出先行组织者的教学活动程序，即先呈现组织作用的概念，让学生在认知结构中形成同化信息的下位知识的框架，再呈现具体材料，使学生的认知结构从一般到个别，渐进分化。同时注意知识的横向联系，使之达到融会贯通。在互动学习空间，根据建构主义学习理论，在这样的环境中强调情景、协作、会话和意义建构等因素。在英语课堂教学中，教师与学生之间、学生与学生之间应该处于一种平等的地位，应该在平等中进行合作。教师与学生之间、学生群体之间的互助互学，友爱互助，相互启发，不仅有利于资源