教育教学论文 农村中学英语课程教学问题诊断及对策.doc

农村中学英语课程教学问题诊断及对策 长白山保护开发区教育局教研室 赵红霞 ?????? 摘要:本文分析了农村中学英语学习困难生的主要心理问题,并针对英语学习困难生的个性心理发展状况,帮助他们矫正心理和学习上偏差,激发学习英语的兴趣。 关键词:英语教学;困难生;心理学;对策　　 我校地处长白山脚下一个偏远的小镇，学生全都来自农村，生活并不富裕，学习英语的条件和接触英语的机会甚少，绝大多数的学生在小学几乎没有系统地学习过英语。升入初中，教材固定，课时固定，英语学习也只局限于课堂。初中每班学生都在45人左右，若在课堂上既要兼顾每个学生的练习量，又要兼顾不同程度的学生，想真正完成新目标对学生提出的要求，困难是可想而知的。经过五年的新课程教学，我发现很多学困生学习是这样的过程：好奇——感兴趣———失去兴趣———失去信心——放弃。学生在英语的学习过程中， 由于学生语言学习认知能力的差异以及教师的英语教学不能适应这种差异，而逐渐形成一批英语学习困难生。 以往对这些英语学习困难生的认识往往集中在他们的语言知识和学习方法的缺陷，而忽视了他们在英语学习过程中所出现的心理障碍， 对他们的辅导只注重英语知识和技能的辅导，而忽视了他们的心理辅导。 我认为应该把英语学习困难的心理辅导放在重要位置。 对他们的心理辅导实际上是开发学习英语潜能的辅导。有人说一个人的成功，智商只占了20%，而情商却占了80%。 一、农村初中英语学困生形成的原因 学习困难学生的成因是非常复杂的。教育心理学的研究证明，绝大多数学习成绩落后的中学生，原因不在于智力因素，而是由于某些特殊原因造成的学习困难。一方面，就外部因素看，可能是由于学校、家庭、社会三者之一或综合教育失误造成的。另一方面，从学生个人的角度看，学习困难的学生常常不愿学、不能学、不会学，这些个体因素可以归纳为学习动机因素、认知能力因素和方法策略因素三大类。科学地了解学困生的学习困难并找到学困生失败的真正原因，是转化学困生的关键所在。 1、家庭因素 农村学生的家长文化素质普遍较低，他们不懂得如何教育好自己的子女，且他们的生活质素普遍较差，他们每天考虑的是生活，整天忙于赚钱而无暇顾及自己的孩子的学习。 2、社会因素 （1）、社会环境 由于农村经济较为落后，国家投入的资金少，农村中学的教学设备落后，绝大多数学校缺少电化教学、多媒体教学等现代化的教学手段。英语教学仍然停留在“教师讲，学生听”的教学模式上。由于信息较闭塞，教师和学生接受不到课堂以外的英语信息，英语教学只停留在课堂教学的小空间，难以与社会实践接轨。 （2）、语言学习环境。 农村学生除了学校里的英语学习以外，校外很少有接触英语的机会，这样很容易遗忘。在农村的大部分家庭里，辅助教育也不够，绝大多父母不懂英语，学生在家里学习英语时，家长无法帮助其学习。 （3）、教材因素 在农村，小学开设英语的起始年级是五花八门。有一年级开始的，有三年级开始的，也有五年级开始的。小学生毕业后并不是以学校为单位升入同一所初中，小学英语不同起点的学生在同一所初中，那么起点早、基础好的学生在初中起始阶段就能很快地适应，而那些起点晚、基础较薄弱的农村学生，就处于弱势。这对于刚进初中的学生来说压力很大。而且从小学到初中这个台阶很高，小学、初中教材之间的衔接跨度大，部分学生不能很好地适应这种变化，因此教材问题过早地使学生产生了两极分化，导致了学困生的产生。 4、学生自身的因素 学好英语的前提是要大胆，不怕害羞，但在农村初中有些学生性格过于内向。这些学生主要来自“村小”，他们从小生活在自己的村里，很少与外人接触，不善于与人交往，少言寡语。这些学生升入初中后，感到校园是陌生的，老师是陌生的，一个完全陌生的环境造成他们心理上的陌生感和害羞感。上英语课时，他们为“出丑”而忧虑，教师领读时，他们不敢大声跟读，全班齐读时，他们闭口不开，教师提问时，他们低头不语。这些学生本也想把英语学好，勤动笔，常默写，但终因学的是“哑巴”英语，读不出，难记住，成为学困生。二、英语学习困难生的教学对策 “从教育心理学的角度看,学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。”因此,在转化英语学习困难生的工作中应掌握他们的情感变化规律,以学生为中心,正确运用教育心理学原则和方法,针对英语学习困难生的个性心理发展状况和思想特点,采用不同的教育对策,帮助学生找出问题的根源,矫正心理和学习上偏差,重新树立自信,开发学生的心理潜能,激发英语学习困难生积极参与英语学习与实践兴趣,提高英语自学能力。 (一)分级教育,实现教学法、教材与学生的统一 根据学生的个性差异，因材施教。在坚信每一个学生都是可以教好的同时，还必须承认每个具体学生的差异性。所谓差异性，从心理学角度讲“是指人们之间稳定的心理特点上的差异，如