港闸区小学语文《学导式》课堂教学范式.doc

PAGE  PAGE 15 各学校：根据南通市2013年课改现场会以及南通市教育科研中心颁发的《2014年南通市课堂教学改革指导意见》的精神要求，南通市教育局、市教科研中心把课堂教学方式的转变作为深化课程改革突破口，全力打造高效课堂，全面提高课堂实效。为此，我区小学语文课堂教学也将随之发生深刻转变，力求将“传授型课堂”变为“学导型课堂”。各校要组织教师认真学习《2014年南通市课堂教学改革指导意见》，切实转变教学观念，改变课堂教学方式；本学期伊始，要结合自身实际，制定切实可行的小学语文教学备课、上课、作业等系列课堂改革措施，使教师能根据课改精神及学校课堂改革措施及早思考如何按新要求备好课，上好课，并将这新理念、新精神在新学期第一节课就能得到贯彻落实。为使我区各校尽快适应课改的需要，紧紧跟上课改的时代步伐，区教研室???提供一份《小学语文“学导式课堂”教学范式的基本操作要领》给大家，供各校参考使用。 小学语文“学导式课堂”教学范式的基本 操作要领 一、小学语文“学导式课堂”必须坚守的基本理念 1．面向全体学生，使学生获得全面的语文素养。 2．在语文实践中培养学生积累、理解、运用语言文字的能力。 3．激发兴趣，唤醒潜能，以学定教，充分展现学与教的过程。 4．确保学生自主合作探究交流的时间，教师的活动总量不能超过学生活动时间的一半。 二、“学导式课堂”基本教学版块的操作要领 几点说明： 1．目标导向、任务（情境）驱动、自主学习、合作探究、展示导学、检测反思等6个教学版块描述了一个相对完整的“以学定教”的过程，在教学中，根据实际需要，有些版块可以省略，如“合作探究”；有些版块的顺序可以调整，如在预习后，先“展示导学”；有些相邻的版块可以合并，如“展示导学”和“检测反思”合并为在“展示导学”中“反思”。 2．以下过程是针对某一学习目标的描述，通常情况下，一节语文课有若干个学习目标，因此，一节语文课也往往由若干个类似的教学过程组成。 3．每节课中，“自主学习”必须充分体现。“合作探究”根据需要而定，若任务简单，凭自主学习能完成的则不需要“合作探究”。 4．值得注意的是，本教学范式解决的是“怎么教与怎么学”的问题，能够改善教与学的关系，确保学生的主体地位，解放“学习力”。语文教学中长期存在的教学内容把握不准现象，即“教什么”的问题并不会因为教学方式的改进而减少。实践证明，“教什么”对课堂教学质量的提高起着决定性作用。因此，在研究“怎么教”的同时，必须深入研究课标、研究教材，准确把握年级教学目标，努力提高文本解读能力，提高把文本变为教材的加工能力。 （一）目标导向 1．这里的“目标”指“学习目标”，它是课时教学目标的具体化。“目标导向”的根本意图是用“目标”来引导学生的学习。 2．一般来说，根据整节课安排1个或几个教学环节对应设计1个或几个学习目标。 3．目标的表述要领如下： （1）准确。体现学科性质，符合年级要求，对应文体特点，区分课时任务。 （2）全面。“三维一体”，注重“双基”，体现方法与过程，渗透情感态度价值观。 （3）具体。详细描述学习方法、过程与结果。 （4）目标的行为主体是学生。 示例1（六年级《三打白骨精》教学片断——概括文章的主要内容）： 通过抓住故事的起因、经过、结果以及人物关系，学习简要概括文章的主要内容。 简析：“抓住故事的起因、经过、结果以及人物关系”表述的是学习方法以及文体特点，“通过……学习……”表述的学习过程，“简要概括”则符合六年级教学要求，整个目标的行为主体为学生。 示例2（一年级《咏华山》第一课时的学习目标）： 能正确、流利地朗读课文。 简析：朗读的要求一般包括3个——正确、流利、有感情，第一课时达到前两个即可，这样表述区分了课时任务。 4．在教学中，目标可以明确揭示，告诉学生，也可以化入学习任务或学习情境中提出。 （二）任务（情境）驱动 1．“任务”根据“目标”确定，语文学习中的听、说、读、写皆为“任务”，要避免唯“说”的倾向。 2．“任务”一般可以用“学习单”的形式来表现，其内容主要包括5个方面，即学习什么（学习内容），怎么学习（学习方法），经历怎样的过程（学习过程），学习达到什么程度（学习标准），完成任务需要多长时间（学习时间） 每一项学习任务都需要自主学习，并不都需要合作探究。对于必须合作探究的内容教师事先在题后用“△”标示，没有标示“△”的任务是否需要合作探究由小组决定。 若任务设计较多，或比较复杂，学习单必须用文字出示；若任务设计较少，或比较简单，学习单则可以由教师口头提出。 3．“任务”也可以化入教学情境中，即在教学情境中蕴含学习任务，以情境激发学生的学习动机，明确学习任务。创设教学情境的常用手段有语言描述、音乐渲染、图画演