中学数学课堂有效提问策略探究.doc

中学数学课堂有效提问策略探究在中学数学课堂中，课堂提问是十分重要的。课堂提问时在教学活动中，为了保证课堂的教学任务能够顺利完成，以教学内容的重点和难点为基础设计出的一系列针对学生的问题。课堂提问是教学活动中教师和学生之间交流的重要方法。教师科学地处理好何处提问、提什么问题、怎样提问等环节，可以激发学生的学习热情，带动课堂气氛。打造新课程改革背景下的优质高效中学数学课堂。随着课改的深入，很多老师已经把教学设计，尤其是课堂提问设计放在了课堂预设的首要位置，但是，通过对本校的很多数学课堂经过调研之后发现，许多老师对以“问题”为中介的教学方式的理解还比较肤浅没有能够达到预期效果，致使课堂提问和应该有的中学数学教学理念仍存在着较严重的距离。为此，笔者认为有必要针对一些数学老师在提问题中的问题设计、问题导向、问题评价向三个环节出现的不妥现象进行探索和分析。 一、问题的设计要精心 每节课在设计问题的时候都要关注不同的学生、不同的知识点、不同的学生背景和情境对问题进行设计，这样才能引起学生困惑、促进学生积极主动地探究，从而达到引导学生理解知识点，增强学生全方位数学解题能力。问题的设计要有针对性和目的性。如果课堂上教师提出的问题不具体，不合理、模棱两可，笼统散泛，让问题受问者不知道问题的着力点在什么地方，不能真正领会教师的题意，结果是有问无答，或者是答非所问，从而致使课堂教学不和谐，不能达到预期的教学效果。问题的设计的时候一定要注意针对性、合理性、知识性和探究性，这样才能保证学生的正常思维，达到提问的真正目的。问题的设计要有趣味性和悬念性。趣味性的提问能吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，启迪学生的思维，使学生在快乐中接受知识的熏陶；悬念性的问题能培养学生的求知欲，让学生在对问题的探究中学到更多的知识。问题设计要有生活性和娱乐性。高中学生的知识面还不太广，有些数学术语还没有接触过或不理解，因此，问题的设计不能太深奥，不能脱离学生现有的知识水平，另外教师要尽可能地把设计的问题与学生的日常生活联系起来，要尽可能地贴近生活，让学生觉得数学知识对生活有用，从而激发其强烈的学习欲望。 例如在函数的奇偶性一课的讲授中，经过精心设计，教师提出了以下一套问题组合：1，问题情境，从生活中，我们能发现很多对称的美如盛开的花朵，如显微镜下的雪花，如湖边的小山和它们在水中的倒影等等。问题1：我们以前已经学习过两种对称，请问分别是什么（衔接学生知识背景）；问题2：画出y=1/x和y=x2的函数图象，并从对称角度研究看看我们都能发现什么；问题3：讲两幅函数图象的第一象限和第二象限看成一个整体来研究，能不能从中归纳出一个y=f（x）的函数图象？能不能从中发现生活中的对称性？问题4：能不能从数量关系上来解释这种上述函数的对称性关系？ 这样设置问题使教学问题在学生易于感受到的生活情境之中，使之适合学生智力与能力，给学生提供思考的方向。也刚好触及学生的“最近发展区”从实际课堂效果来看相当不错。 二、问题的导向性要强 “学则须疑”，问题的数量却不是最重要的。必须有的放矢，问题的导向性要强。要能射中本节课的重难点，教师在提问时要抓住时机，寻求到学生思维的最佳突破口，使问题提到问题的重点难点上，并且要给予一定的导向。北宋文学家张载说过：“于无疑处设疑，方是进矣。”教师要善于在看似十分简单没有问题的地方找出问题来，因为这样的知识点因平淡无奇，造成学生注意力不集中的问题，思维处于“低谷”，这时教师应投石激浪，巧妙提问，再次掀起学生思维的波澜，让学生在自身的求知欲下积极的去探索。数学教学中的重难点往往成为学生理解和掌握知识的要害点。教师在教学的重点、学生的难点处巧妙提问，能充分调动学生的积极性，将思维凝聚在这些知识点上，从而能帮助学生理解、掌握、消化和吸收这些知识点。 例如在交集与并集一课中准备讲交集之前提出这样的问题：观察两个集合A={1，2，3，4，5}，B={2，3，4，5，6}，问题1：从个体因素来分析，这两个集合有什么共同点。在这边一问不仅仅起到了复习刚刚讲过的集合的概念。同时为一会讲解本课的重难点交集指明了方向。让学生对交集有了比较感性的认知。 再比如课堂中部提出这样的问题：学校为欢度国庆准备了一场文艺演出。我们班级一共有56位同学，其中会乐器的有12人，会唱歌的有4人，会演语言类节目的有7人，会跳舞的有16人。 请问：1，有多少同学既会跳舞又会演奏乐器？2，班级中有多少同学什么都不会？3，如果其中有2个人会唱歌又会跳舞，3个人即会乐器又会语言类节目，请问有多少同学会三项以上的项目？ 这个问题集合了交集并集以及集合的几乎所有重难点，导向性十分明确。跟生活联系紧密。在实际使用中起到了良好的效果。 三、对问题反馈的评价要多元化，科学化