教育教学论文 中学数学课堂提问的教学策略的探究.doc

中学数学课堂提问的教学策略的探究 覃浩瑜 [摘要] 有效可靠的课堂教学策略可以充分发挥学生学习的主动性、积极性，可以很好的提高课堂的教学效率。合适的课堂提问，往往能把学生引入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效提高课堂教学效率，从而达到教学目的。所以，笔者通过研读大量有关教学设计及有关中学师生人文的文著，并走入中学数学课堂研究课堂提问现状，再根据当今中学师生以及中学数学的特点，有针对性的对课堂提问的教学策略做了深入的探究，并取得了一定的成果。 [关键词] 数学； 提问； 策略；有效. 据史料记载，我国古代教育家孔子就常用富有启发式的提问进行教学。其后，在《学记》中，这一思想也得到了体现和发展。《学记》中指出“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。这就是说：教师要善于引导，而不是勉强牵拽，要激励而不是压抑；要启发而不是代替学生去做结论。在西方，最早使用提问法进行教学的是古希腊哲学家苏格拉底，他极为强调运用提问法启发学生去探究真理，获得知识。 建构主义认为， 目前中学数学课堂提问所存在的问题 笔者对中学数学学科的课堂提问情况进行了一些调查和研究。笔者采用的调查方式是走进课堂，对课堂提问的形式、内容、质量及时间间隔等各个方面进行记录、统计、分析，并在此基础上进行探索，发现教师对中学数学课堂提问却并未给予重视，不少教师仍以“复制、粘贴”的形式向学生传授知识,，很少顾及到师生之间的互动。 （一）数学课堂以自讲自问自答的形式为主，问题的类型以记忆型和推理型为主。 在我校高一、高二年级中笔者随机听了10节数学课并作了详细记录，发现我校的中学数学课堂满堂灌、教师一讲到底的情况并不少见，主要的授课形式是边讲边自问自答。笔者统计发现平均每节课40分钟提出11个问题，平均3分36秒提出一个问题，密集度较低，且学生回答问题所占用的时间甚少。教师提问加上为解决问题而进行交流所用时间总共约为7分钟，占17.5%，可见课堂内大部分时间都是教师在讲。而且这些记忆、推理性的问题大多都是就事论事，而启发性强、带有创新意识的较少。这种欠缺启发的教学提问既不易引起学生思维，又容易挫伤学生学习的积极性和主动性。比如，在课前复习中，教师这样提问：某某定理是怎样描述的？它有什么作用？对于这两个简单记忆型的问题，学生只要对该定理稍作记忆或是看看书就可以作答，根本就不用过多的思考。而这一类型问题过多就会导致学生被动记忆，思维难以得到锻炼，如此一来就很难达到教学目的的本质要求。 （二）提问的方式比较单调，对学生回答的评析较简单 这十节课中的提问重复较多的是“是不是？”， “对不对？”，“行不行？”，“什么？”等形式的简单提问，而回答的方式基本就是学生齐答。可见，教师提问的方式还是比较单调的，学生比较被动。而教师在处理学生的回答时，绝大多数是简单地把学生的回答再重复一遍，并未作适当的评析和引申，甚至不予理睬。这种欠缺启发的处理方式不仅不利于学生良好思考方式的形式，也不利于学生思维的发散，更显得学生对知识接受的被动。 （三）有些提问过于含混，缺少方向性和针对性 少数老师的提问不着边际，不围绕教学重点、难点，不遵循教学的推进过程和学生的认知发展，过分追求体系的完整性，以“一成不变”的方式向学生提问，或是提问时的语言表达模糊、含混，甚至连自己也不明白自己在讲什么，该怎么样回答，使得学生“丈二和尚摸不着头脑”。而提问方向不明，表达欠准确、欠明晰对学生来讲是一种无聊的折磨，久而久之，很容易产生教师上教师的课，学生做学生的事。如此一来，这个班级很可能就会成为教师心目中死气沉沉，没有活力的班级。而最后教师想激活学生学习的积极性、主动性，训练学生的创造思维意识和创造思维能力就会变得难上加难。 案例1： 函数概念的学习，可以从出租车的车费与行驶路程，等候时间，起步价之间的关系谈起，以启发学生从数学角度分析探索，验证并解决现实问题，让学生了解数学应用的广泛性、体会数学的应用价值，进而领悟数学知识的应用过程。 提问的作用 激活课堂气氛，引起学生互动 教学活动是师生共同参与的互动交流活动。实现师生互动和双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是课堂提问。如果课堂气氛沉闷，学生就很容易因其他事物转移注意力，使得课堂教学效率下降。但如能适时巧妙地加以提问——设疑问难，引导学生思考，唤起学生的求知欲望，就可以使学生积极参与到课堂中并激活课堂气氛。而且提问应该是循循善诱地引导学生深入思考，自己寻找正确的答案。即使是记忆性的检测与反馈，也应尽可能设计得有启发性，简单的应答式提问要少用。比如开始的复习提问不一定要直接问：某某定理是什么？有什么作用？可以在一个具体的例题中提出来，或隐含在例题中，启发学生自己学会回顾已学过