低年级口语交际教学五步曲.doc

低年级口语交际教学五步曲 【内容摘要】：口语交际在《语文课程标准》中成为阶段目标的一大方面，可见其在语文教学中至关重要，因此，上好口语交际课是低年级阶段的一个重要目标，同时口语交际教学与作文教学有相似之处，它也是探索低年级作文教学的一种新的途径。如何上好低年级的口语交际课，如何让这节课上得有成效，就成了我们教学的重点和难点。本文就提出了低年级口语交际教学“五步曲”的课堂教学模式。 【关键词】：口语交际 作文教学 说 五步曲 “口语交际”这个名词已经不再陌生，它是人类语言交流的需要，同时，口语交际实际上也是写作的一种形式，低年级口语交际课实际上是小学阶段作文的起步阶段，上一节口语交际课也可以说是上一节作文课，但是在低年级阶段写不是重点，只是作为作文教学的铺垫。口语交际在《语文课程标准》与“识字与写字”“阅读”“写作”及“综合性学习”以同等的地位并列为阶段目标的五大方面，显然，口语交际至关重要。因此，上好口语交际课是低年级阶段的一个重要目标，也是探索低年级作文教学的一种新的途径。 “这个单元的口语交际课该怎样讲啊？”往往是困绕着低年级老师的一个问题，我也不例外。口语交际课跟作文课有很大的差别，作文课一般是设在中高年级，在那阶段，学生的逻辑思维已有一定的发展，教师可以教给他们许多写作的方法，学生就可以模仿去写；可是低年级的孩子仍以形象思维为主，他们会模仿老师或其他同学的做法，但是他们是不明白什么叫“总—分—总”“拟人”“比喻”这些名词，而且他们也没兴趣知道。同时，作文课可以让学生写一篇小作文交给老师查阅，老师可以根据学生上交的作文检验出本节作文课的成败；但是，口语交际是重在说的方面，反馈的难度就更大了。因此，如何上好低年级的口语交际课，如何让这节课上得有成效，就成了我们教学的重点和难点。 在不断探索的过程中，我形成了一套适合自己教学风格的方法，现在我就以人教版义务教育课程实验教科书语文一年级下册《春天在哪里》这一节口语交际课谈一谈我的口语交际教学五步曲。 一、积累素材，作好铺垫。 上每一节课，教师都必须做好本节课教学的准备，在识字课与阅读课的教学中，准备的要求往往是用具、课件和学生预习的准备。但是口语交际准备的要求就较高了，主要体现在素材积累的方面。要让学生去说，必须让学生有内容要说，而这就是学生积素的生活素材。学生积累的素材越多，他说的内容就多，自然而然，他说的话也就多了。在《春天在哪里》这一课的教学准备中我主要做到： 1、单元教学启发思考 第一单元的教学内容都是以“春天”为主题，课文的教学内容告诉了学生最基本的要素，老师不能满足于现状，要启发学生的想象力，让学生想得更多。如在《识字一》中就得利用扩展题：你听到春天的声音了吗？你看见春天的色彩了吗？启发学生思考：除了课文写的景物，你还看到什么呢？有的学生会说到青蛙在呱呱叫，有的学生会说看到桃花开了，还有的学生会说蛇醒了……在这一过程中，不仅调动了说的同学的经验积累，也让其他同学积累了同一素材。 2、课外游玩丰富内容 正所谓“眼见为实”，在老师的引导下孩子们通过自己的眼睛发现的事物，往往令他们记得牢固，因为校园是一个很好的素材基地，所以在这一单元教学后，我带了学生略略地游了一次校园，在游玩的过程中我注意指导学生观察某些地方，让他们看看平时他们课间玩耍时忽略的东西，这样，学生对春天的认识就更丰富了。 3、发挥想象以图定格 游玩过后，我布置了一项作业：请你把你看到的春天或想象到的春天画下来。孩子们看到的听到的内容已经是很多了，但是，哪一方面是他们体会最深的呢？我就让他们以画的形式表达出来，而这就让孩子们锁定了说话的重点素材了。 二、创设情境，激趣导入 无论是哪一类型的课，教师们都得进行一个导入，目的就是要调动学生学习的兴趣，口语交际课更是如此，针对低年级年龄小的特点，情境导入是一个最容易激发他们学习兴趣的一种方法。而且《语文课程标准》也指出：口语交际的教学活动应在具体的交际情境中进行，因此，创设一个他们感兴趣的情境，是这节课良好的开头。《春天在哪里》这节课中，播放《春天在哪里》这首孩子们非常熟悉的歌曲，唤起他们听觉感官，接着老师就说：“春姑娘悄悄地来了，她来到我们的身边跟我们玩捉迷藏，这节课，我们就把她找出来吧。”说到玩捉迷藏，孩子们可兴奋了，再说是找春姑娘，他们更好奇了，他们就兴趣盎然地进入到学习中。创设情境，为口语交际活动的进行奠定很好的基础。 三、示范指导，教给方法。 作文课要教给学生写作方法，口语交际课同样也是要教给学生说话的方法，而这种方法往往是形象的说话技巧。在《春天在哪里》这一课教学中，我作了三次示范。 1、根据说话要求作出示范。 有一些孩子他们也许由于自身的胆量较小，说话的声音会小，有时也会说得疙疙瘩瘩，这就体现不了说话要大方自然的要求。因此，我对同一内容 “小