试析小学语文教学中学生创造性思维培养策略.doc

试析小学语文教学中学生创造性思维培养策略随着我国教育制度的不断完善，教师在小学语文教学中，其教学重点已经由传统的“成绩教学”转变为“素质教学”，即学生综合素质的培养。要想从根本上达到这一教学目标，其核心在于培养学生的创造性思维，使其在日常学习中，进一步探索语文知识，在激发自己学习兴趣的同时，还能提高自己的语文学习成绩。 小学语文创造性思维培养策略创造性思维就是指人在创造过程中的思维，通过创造思维产生新的、前所未有的思维成果。在当前教学活动中，培养学生的创新素质，其核心在于培养学生的创造性思维。小学生作为社会发展的希望，其创造性思维能否得到培养，将直接关系着学生今后的成长、学习，甚至社会的发展、建设。面对传统教学模式的影响，教师在开展教学活动时，应打破传统的教学模式，结合着教材内容及小学生的实际学习状况，积极引导学生对语文知识进行探索，充分发挥学生学习的主体性。在此，本文从思维独立性的培养、激发想象，培养思维的联动性、打破定势，培养思维的多向性等三个方面出发，针对小学语文教学中学生创造性思维的培养策略，做简要分析。 一、思维独立性的培养 在培养小学生创造性思维的过程中，思维独立性的培养是其进行思维创造的基本前提，只有在独立思维的影响下，才能不受外界因素的干扰，对知识进行探索、研究。在小学语文教学中，小学生思维独立性的培养，主要表现在以下几个方面： 1.兴趣激发，养成质疑习惯 质疑是指学生在日常学学习中，能够对一些结果进行质疑，通过逆向思维对这一结果进行思考，并提出自己的见解。在培养小学生质疑习惯的过程中，首先，教师应端着自己的教学思想，站在学生的角度思考问题，并通过一定的引导使学生认识到自身的问题所在，帮助学生进行改正、完善。例如，在学习《司马光砸缸》一课时，教师提问：“如果你的小伙伴掉到河里，你会怎么办？”一些同学会说：“下去救他”，另外一些同学会说：“跑回家叫大人”……这时，一个同学站起来回答说：“量力而行，先找大人，然后打110和120。”针对这一回答，一些学生会对这个同学表示不满，这时，教师应站在学生的角度，对他的做法表示认同，然后从安全以及自救等方面出发，对这一问题进行解决。其次，教师在教学的过程中，应鼓励学生质疑，要敢于提出问题。学生只有在不断的质疑中才能积极探索，其创造性思维才能得到更好地培养。 2.提高学生的质疑水平 要指导学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题，避免脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。以语言要素为例，教师指导学生在标点不同处、字词精当处、语句重复处等质疑。经过一段时间的训练，学生的质疑水平会逐步提高，一些学生能提出具有较高思考价值的问题。 二、激发想象，培养学生思维的联动性 小学生在日常学习中，其想象力比其他阶段的学生要高，而小学生创造性思维的培养，离不开想象力。这就要求语文教师在培养学生想象力的过程中，能够从学生的日常生活出发，结合着学生的性格特点，有针对性地对其培养，在激发学生思维想象的同时，还能提高学生的学习兴趣。 1.丰富知识积累 这里说的想象并非“胡思乱想”，而是要结合着学到的语文知识进行想象。在丰富自身想象的过程中，其核心前提在于丰富知识积累。只有具备丰富的知识，才能对出现的现象进行解释。这就要求教师在小学语文教学中，首先，在教学的过程中，能够引入一些课外知识，以此来扩大学生的知识面，同时还能引起学生学习的积极性。例如，在学习李白的《望庐山瀑布》时，教师可以通过多媒体，将庐山瀑布以动画、图片的形式展现出来，一方面，能活跃课堂气氛；另一方面，还能使学生有一种身临其境的感觉。其次，在日常生活中，向学生推荐合适的课外阅读，使其写成读后感，教师对其进行评价。 2.启发引导，扩展想象空间 教师作为一切教学活动的组织者与策划者，在培养学生思维联动性的过程中，离不开教师的指导与帮助。这就要求教师能够在了解小学生的基础上，对小学生的思维进行积极的引导，帮助其扩展自己的想象空间。在其引导的过程中，首先，结合着小学生现有的知识量，从小学生的角度出发，使其在教师的引导下对知识进行进一步探索，同时对得到的新知识进行研究。例如，在学习《凡卡》这一内容时，学生都在质疑凡卡的信能否被爷爷收到。针对这一问题，教师可以拿出一封贴有邮票的信让学生观察，除了写有地址、邮编外，还贴有邮票，这时学生就会知道问题的所在。与此同时，教师可以将写信的知识贯入进去，使学生掌握写信的方式，并让其独立写一封信。这种教学模式，能够有效地扩展学生的想象空间，使其感受到语文学习的乐趣。其次，在扩展学生想象空间的过程中，教师应结合着学生的周边生活，使其在发散思维的同时，不能脱离实际。例如，在学习《愚公移山》这一内容时，学生对愚公应不应该移山产生疑问，一些学生人