学习效能感在教师评价渗透中养成.doc

学习效能感在教师评价渗透中养成 　　【摘要】学习效能感是自我效能感在学习领域的引申和运用，学习效能感对学生的成长发展有着重要的意义，与学生的学业成绩呈显著的正相关，影响学生的心理健康。教师对学生的评价对学生效能感养成有着特殊的作用，客观积极的评价有助于学生提高学习效能，较好完成学习任务，自信阳光面对生活，而消极负面的评价会导致学生降低学习效能感，不相信自己，逃避学习，产生一系列的不良影响，因此教师需要慎用评价，以积极鼓励性教学评价为主，尽量避免消极负面评价，合理采用比较评价，旨在促进学生的提高学习效能感，有利于学生的健康成长发展，做一个幸福的学习进取者。 　　【关 键 词】学习效能感；教师的评价；渗透养成 　　 　　学习效能感源于班杜拉的自我效能感，在学习领域运用的自我效能感就是学习效能感。已有研究表明学习效能感和学生的学业成绩呈显著的正相关，还会影响学习行为等进一步泛化到学生生活的其他方面。教师的评价对学生的学习效能感养成有着特殊的作用，教师的评价旨在帮助学生渗透养成学习效能感，从而伴随良好的学习行为，不断提高学生的学业水平，进一步泛化到学生生活其他方面的自信和效能建立，有助于学生的自信健康成长。 　　 　　一、学习效能感对学生成长发展的意义 　　 　　班杜拉和申克将学习效能感定义为“学生对自身应付特定学业问题的能力及从事相应学习活动可能达到的完善程度的评价，它涉及的是学生对自己学业学习能力的自信程度”。我国学者边玉芳将学习自我效能感定义为“自我效能感在学习领域内的表现，是学生对自己能否有能力去完成学习任务的自信程度和坚持程度的评价，是学生的学习能力信念”。可以看出，学习效能感包括两个层面，一是学生对达成学习任务和进行相关学习活动的自我评价，二是这种自我评价具有主观性，会逐渐内化为学生自我效能反作用于学习活动的开展。 　　随着人们越来越关注学习心理，学习效能感在学习领域的作用受到重视，首先对学生的学业成就产生影响，再泛化到其他层面。不断深入研究学习效能感，发现其主要通过以下几方面影响学生的学业成就水平：通过对学习任务和目标的选择、对非认知因素的控制（影响学生学习的兴趣、动机、情感、态度及努力程度等）和对学习行为的调节和控制影响学业成就。[1]具体表现在学习情景中，学习效能感强的学生选择学习目标时，考虑自己的能力水平同时接受有挑战性的学习目标，实现学习目标的可能性越大，就会付出更多努力，学习收效也就越好。在学习努力过程中，学习积极性高，坚持不懈，能较好控制自己的学习行为，克服学习困难，善于总结经验和吸取教训，因此，学习效能感强的学生更容易取得良好的学业成就。学习效能感弱的学生对自己缺乏过高的期望，学习目标模糊，难以客观评估自己的能力，容易过度关注可能发生的失败，形成担心失败的焦虑情绪影响学习，面对困难更加难以找到适合胜任的解决办法，学习过程中调节反馈缺乏积极体验，学习行为坚持性不足，不利于学生取得理想的学业成就。 　　其次，学习效能影响学生的心理健康发展。在日常的学习情境中，学习效能感差的学生自我评价偏低，学习和做事缺乏信心，怀疑自己的能力，面对困难较易放弃，长此以往，学生容易有自卑情结，产生消极的态度，情绪低落，逃避退缩，严重影响学生心理健康成长和发展。反之，学习效能感强的学生善于自我肯定，积极应对挑战和完成富有难度的任务，为了达成目标愿意付出不懈努力，取得成功后养成良好的学习效能，更加相信自己，不断促成良好循环，从而泛化到生活其他方面也表现良好，态度积极，建立良好的人际关系，健康快乐学习成长。 　　 　　二、教师渗透养成学习效能感的评价策略 　　 　　（一）运用积极评价促进学习效能感的提高 　　学生的学习效能感是学生对自己能力和达成任务的一种主观判断，这种主观判断也取决别人对自己的评价，特别老师的评价显得尤为重要，教师应以鼓励评价为主，可以通过言语、表情、行为等多种方式来体现，引导学生对自己进行积极的评价从而提高自我学习效能感。如：学生遇到学习困难，犯难和怀疑的时候老师一个鼓励性的眼神，几句打气的话，学生感觉有老师的支持就会有信心坚持找到解决困难的方法。其实，学生最不缺乏感受性，老师一个微笑、轻轻地拍拍学生的肩膀、作业本上的批语都能感受到老师的期望和对自己的积极肯定。 　　针对学生实际和特点，对其做出适当的期望和鼓励性评价，学生学习失败导致环境的不良反馈是降低其学习效能感的重要因素，因此，在教学中，教师应在了解学生原有实际水平的基础上提出恰当的要求，在远景目标的基础上设置若干近期目标，学生每达到一个近期目标都给予鼓励性评价，使他们随时感受到成功的喜悦和进步的快乐，从而逐渐改变自我评价，提高自我效能感，使他们在学习上投入更多的时间和精力。[2]同时，教师要善于发现每个学生的优点，教育的评价凸