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《C语言程序设计》课程论文：关于《C语言程序设计》教学的探讨 摘要：《c语言程序设计》作为一门流行的高级程序设计语言，在高职院校的教学中占有重要的地位。教师如何上好该课程，以及如何引导学生学好该课程，该文就这两个问题展开初步的探讨。 关键词：《c语言程序设计》课程；教与学；方法；探讨 《c语言程序设计》是目前世界上十分流行、使用最为广泛的高级程序设计语言，也是计算机软、硬件相关专业的基础课程；并且学生《c语言程序设计》能力的强弱，直接影响他们后续专业基础课和专业课的学习。该课程在计算机教学中的重要性是不言而喻的。 1 高职院校《c语言程序设计》课程教与学的现状 在从事计算机及相关专业基础课的教学过程中，发现语言课是学生学得最差、老师教得最辛苦的一门课程。根据专业教学计划，计算机应用、计算机网络、应用电子等专业开设了《c语言程序设计》课程，一般设置在二年级。从课程设置的角度来说，经过知识的积累和思维的锻炼，学生在这个阶段应该具备了学习一门基础语言课的能力。按正常教学规律来讲，在教师与学生的共同努力下是可以学好这门课程的，但实际情况确不尽人意。从多年实际教学经历来看，制约因素主要有两点：一是学生的数学基础差，而教材编排和例题分析与数学知识联系过于紧密，导致学生觉得难学；二是因为计算机编程使用英文，一些学生因英语学习的失败心理，觉得计算机语言是门高深莫测的课程，还没有上课就认为难学，而职业院校的部分学生学习不刻苦的现象，进一步导致教学过程中存在更多的障碍。针对这些情况，我认为要学好《c语言程序设计》课程，克服这两个障碍势在必然。 2 教师如何上好《c语言程序设计》课程 2.1 仔细领会教学大纲，全面深入教材改革 教师深入分析教学大纲，在全面了解学生的数学基础知识状况的前提下，根据大纲制定好教学计划。将教材中涉及到学生未掌握的数学知识方面的例题进行更换，避免因数学知识问题形成教学障碍。例如在讲多分支条件语句的应用中，教材普遍采用一元二次方程求解为例来说明，但一元二次方程的求解对于有些学生来说，虚数是一个知识障碍，可以想象得到，他们会学得一头雾水，教学效果自然就差。还有“输入三角形的三条边长，求三角形的面积。”的例题中，先要判断三条边是否能够组成三角形，再利用海轮公式计算面积，但海轮公式大部分学生都不清楚。这些例题就形成一个本末倒置的结果，为什么不选择其它的例题来分析呢？在后续的例题中，“根据成绩分数，输出等级。”，问题适当地简化，效果就很不错，还可以和后续的switch语句结合起来教学。选取的例题除了有代表性外，涉及到的知识点也不可忽视，要记住，我们是在学习《c语言程序设计》，不是在学习数学，主次要分明。 2.2 精心准备，加强师生互动 课前要充分备课，准备好教学的内容和学生的练习，做到有的放矢。例如在讲到“自加++”与“自减--”运算符时，我们着重讲自加。例题为：int a,b=5;分析：a=++b;a=b++;a=++b++；运算后a,b的值。经过分析后，让学生掌握其规律：运算符在变量前是先做自加操作，再取其值完成后续运算；而运算符在变量后面则是先取其值进行运算，再完成自加操作。得出这个结论后，提示学生自减的运算也是相似的，要求学生分析将上述例题的自加改为自减后a,b的值，这样学生学习起来针对性就比较强。为什么要设置上面三个例题呢，上过《c语言程序设计》课程的教师自然知道每道题的代表性。最后可以用综合题加强这两个运算符的运用，采用如下练习：int a=4,b=5;分析a=++a-b;b=--a++-b++;运算后a,b的值。学生完成这道综合题后，对自加与自减的运算及使用自然清晰明了。 2.3 充分利用学生的成功心理，培养学习兴趣 我们曾经训练一些学生参加全市编程比赛(用visual foxpro编写)，开始学生也是基本一无所知，我们只好从基本函数、语句开始上课。经历了一个多月时间，他们没有独立地完成任何一个程序的编写。后来不再给他们任何提示，而是让他们自己思考，有时几天后才给他们分析。其中有3名同学，经过了一周时间的查资料、上机调试，终于完成了一个图书管理系统的基本模块，并找到了成功感。自从那以后，他们能非常深入的分析我们布置的练习并经过反复地调试，找到答案，训练效果得到很大地提高。从中我们看到创造一个成功的心理，学生学习的兴趣就会自然提高，学习起来就会积极主动，效果当然比填鸭式教学好得多。 在平时的教学中，我们也应重视这一点，特别是对学习积极性较高的学生更是如此，今年的《c语言程序设计》课程实习中，这一点得到了充分体现。很多练习我都不先分析，而是让他们自己独立分析、调试，最后才小结。大部分学生两周实习完成后，总结说：“在这两周的实习中，所学到的知识比前半学期学到的知识还多”。其实，我想并不是他们在这个过程中学到了很多知识，关键是