第九章教学下详解.ppt

第九章 教学教学概述教学理论教学过程教学模式教学原则教学组织形式常用教学方法教学基本环节教学评价 第九章 教学 第一节 教学概述 第二节 教学理论 第三节 教学过程 第四节 教学模式 第五节 教学原则 第六节 教学组织形式 第七节 常用教学方法 第八节 教学基本环节 第九节 教学评价 第六节 教学组织形式 一、教学组织形式的历史发展 二、班级授课制 三、教学组织形式的改革 一、教学组织形式的历史发展 （一）教学组织形式的概念 教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。 教学组织形式主要研究教师是如何把学生组织起来进行教学活动、如何分配教学时间、如何利用教学空间等问题。 教学组织形式的构成要素 物理环境——时间和空间 时间：长与短，时间上的划一与随意 空间：划一还是多样 师生互动的方式：一个对多个； 一个对个别； 多个对多个。 其他的教学因素 教学组织形式的基本类型 个别教学 我国的私塾，书院 西方的家庭教师 集体教学 群体教学 班级授课制 （二)教学组织形式的历史发展 1.古代学校的教学组织形式 在古代社会，由于社会生产力水平低下，教育被统治阶级垄断，受教育的人数不多，学校教育普遍采用个别教授形式，由一个教师对一个、两个或几个学生进行教学，不定修业年限和教学时间，不分年级、学科，年龄和文化程度参差不齐。 2.近现代学校的教学组织形式——班级授课制 随着欧洲资本主义工商业的兴起和近代科学技术的发展，新兴的资产阶级为发展社会生产力、提高劳动者素质，开始充实教学内容，扩大教育对象和教育规模，原有的个别教学组织形式已不能满足社会的要求，于是在16世纪的欧洲学校里开始出现了编班上课的新尝试。 在17世纪，捷克著名教育家夸美纽斯在总结当时教育经验的基础上，在其《大教学论》等著作中首先对班级授课这种新的教学组织形式进行了研究，确定了班级授课制的基本轮廓; 后来，德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段理论(即明了、联想、系统、方法) ，班级授课得以进一步完善而基本定型; 最后，以原苏联教育家凯洛夫为代表，提出了课的类型和结构的理论，使班级授课这个组织形式形成了一个完整的体系。 我国采用班级授课，始于清代同治元年(1862年)于北京开办的京师同文馆。 （2）特朗普制 特朗普制又称为“灵活的课程表”，出现于20世纪50年代的美国，由教育学教授劳伊德?特朗普创立这种教学组织形式试图把大班上课、小班讨论和个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以大约20分钟为计算课时的单位。 大班上课，把两个或两个以上的平行班结合在一起上课，讲课时应用现代化的教学手段，由出类拔萃的教师担任; 小班讨论，每个班20人左右，由教师或优秀生领导，研究、讨论大班的授课材料; 个人独立研究，主要由学生独立作业，部分作业指定，部分作业自选，以促进学生个性的发展。在教学活动中，大班课、小班课和个人独立研究穿插在一起，各自所占的教学时间为:大班上课占40% ，小班讨论占20% ，个人独立研究占40%。 采用特朗普制进行教学，上大班课的教师必须充分备课，负责小班的教师也须随时指导， 教师仍然起着重要的作用。而且，由于学生有一定时间的自学、讨论和独立钻研，因而有利于培养学生思考问题、解决问题以及独立研究的能力，并有利于学生获得多种渠道的信息。 （3）小队教学 小队教学又称协同教学，是对教师的组织结构进行改革的一项尝试，旨在发掘教师个人的特殊才能，提高他们的教学效果。小队教学的基本特点是采取两名或两名以上的教师合作施教，根据他们的能力和特长组成互补性的结构，通过分工协作，在教学工作中分别承担不同的角色和任务，共同负责一个班或几个平行班的教学工作。 目前，在美国和西方其他一些国家，小队教学已同一些新的教学组