浅谈电教媒体在小学数学中的最佳切入点.doc

浅谈电教媒体在小学数学教学中的最佳切入点 在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段能激发学生的学习兴趣，化抽象为具体，可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。但往往有时电教课效果达不到预期目标，其中很重要的原因就是没有掌握好电教在教学过程中的切入点。下面结合教学实践谈 谈应从哪些方面来确定其最佳切入点： 在新课的导入处切入。 在新课的开始，如果学生对所学的知识产生浓厚兴趣和积极情感时，就会从内心迸发向往和求知的强烈欲望。如何激发学生兴趣？这就要求教师根据教材内容，创设有趣的情境导入，让学生置身于特殊的环境中去感知、体验、触景生情。学生往往都是通过直观的形象去认识事物，了解世界的。此时，将电教媒体切入教学，就能将枯燥的数学知识融入有趣味的直观的环境中，引起他们对所学内容的注意和兴趣，使他们产生一种渴望学习的冲动。例如：在教学《圆的认识》一课时，可借助多媒体在屏幕上展示这样的画面：一辆装有正方形车轮的汽车“咯噔、咯噔”的行驶在道路上，在行使的过程中轮子变成了椭圆形，但汽车的行驶仍然有些“”。渐渐的椭圆形的轮子变得越来越圆，汽车跑得更快了，而且还“嘀嘀嘀嘀”的唱起歌来。在叙述观察了轮子动态、清晰的演变过程后，教师设问：“汽车轮子为什么是圆形的？正方形、椭圆形的为什么不行？”这样导入新课，直观形象，生动有趣，将枯燥的数学知识融入有趣味的情境之中很轻松的将学生带入数学领域，达到趣味性与知识性的高度统一，从而激发学生强烈的求知欲望，自觉地进入学习状态。 ??? 二、在新旧知识连接点处切入 ??? 在领会新旧知识的连接点处凭借电教手段助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连 接点——新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。 ??? 如教学“分数的意义”时，我设计了两组画面。第一组认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几 ，再通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操作，感知单位1，认识几分之一、几分之几以及何为“平均分” 。 ??? 第二组认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。如六个苹果组成的整体、八面小旗组成的整体 ……通过幻灯在银幕上依次显示。于此同时教师边引导边板书，学生边观察边思考边回答教师在讲解“分数的 意义”过程中所提出的有关问题。 ??? 通过直观演示，学生对单位1、平均分、几分之一、几分之几等分数概念诸多要素有了全面的感知，即而 抽象概括，一个东西（一个苹果、蛋糕）、一个计量单位、一个整体（如一堆苹果、一些小旗、一片森林、一 群羊、一队小朋友……）都可看作单位1（同时银幕不断显示这些画面，加深对单位1的具体理解——单位 1小可小到比细胞还小，大可大到整个宇宙）。由平均分成2份、3份……最后抽象为平均分成若干份……然后 将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概括出“分数的意义”。. 三、在教学的重、难点处切入 ?????? 小学生学习往往只求会做题目就行了，对课文中的重点、难点不求甚解，教师要想把教材中的一些抽象的概念和容易混淆的问题讲清楚，光凭一张嘴，一只粉笔也难做到。这时运用多媒体教学，创设学生感知的过程，把学生的听觉、视觉等协同利用起来，促进心理内化，加深学生对重难点地理解，从而达到其它教学手段达不到的效果。如在教学“数据的收集和整理”中，“小华统计一个路口在10分钟内各种机动车辆通过的数量，并制成统计表和条形统计图”这样的一道例题时，就可利用多媒体，模拟一个路口10分钟内各种机动车辆通过的情景。学生通过眼看：各种车辆行驶的情况；耳听：听模拟现场的声音，使学生觉得身临其境；手动：用画“正”字的方法统计各种车辆通过的数量。使学生眼、耳、口、手都协同运用起来了，很快就学会了“原始数据的收集”方法，强有力的促动了知识的心理内化，使这节课的重难点在轻松而愉快的氛围中得到了解决。 ?????? 又如，在教学《分数与除法》时，根据教材中的安排，先教学例2，把1米长的钢管平均截成3段，每段长多少米？引导学生根据已学的整数除法算式，根据分数的意义可直接说出结果。再教学例3，把3块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少？引导学生思考用除法计算，但计算结果对于学生来说不容易理解，这时用多媒体出示：把3块饼叠在一起，即看成一个整体，平均分成4份，每份是这个整体的1/4 ，再通过演示，使一个1/4 变成3个1/4 块，再把3个1/4 块拼成一个圆饼的3/4 ，如图： ?????? 所以三块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得3/4 块。这样通过多媒体教学，化动为静，展示知识的形成过程。不仅使学生理解了计算结果，也加深了对分数除法意义的理解。 ?????? 四、在操作的关键处切入。 ?????? 教育家皮亚杰说过：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维