学前教育小学化问题及对策建议.doc

学前教育“小学化”问题及对策建议 梨树县东河镇中心校幼儿园园长 赵丹丹 当前，随着我国经济社会和教育事业的快速发展，学前教育越来越受到社会各界和广大民众的关注。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，我国教育发展的战略目标之一就是2020年要“基本普及学前教育”；同时明确指出，在学前教育中，要“遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。” 学前教育是独立的教育阶段，有独立的教育对象、教学内容、教学方式、学习方式和教育教学方法。但长期以来，人们却抹煞学前教育与小学教育的根本差别，把学前教育当作单纯的小学预备教育，从而带来严重的学前教育“小学化”。这是值得我们关注，并须切实纠正的错误倾向。 ???? 一、学前教育“小学化”的主要表现 ???? 学前教育“小学化”是指在幼儿园和学前班教育教学实践中将幼儿当作小学生来对待，按照小学的教学方式和管理方式实施教育的错误做法。学前教育“小学化”是我国学前教育发展中存在的一个老问题。但最近六、七年来却由于幼儿教育市场化的推波助澜，“小学化”倾向蔓延城乡，日趋严重，正在成为一个严重危害儿童健康成长、贻害儿童终身的重大社会问题。 ???? 就整体上来说，学前教育“小学化”主要表现在以下几个方面： 教育定位上的“小学化”。忽视学前教育作为独立的教育阶段的重要地位和本质属性，仅仅把学前教育定位在小学教育的预备教育上，强调学前教育隶属于小学的附属性。诸多家长和一些社会人士认为，接受学前教育的终极目的就是获得具备上小学的基本知识和能力。 ???? 教育目标上的“小学化”。一些地方、一些幼儿园无限拔高幼儿园培养目标，以强调幼小衔接作为幼儿教育的基本培养目标，不适当地提出：入小学前要学会千以内的加减法、认识一千个汉字、背诵几百个英语单词；在业余时间，还要掌握音乐、舞蹈、书法、绘画等技能。一些幼儿园明确提出：幼儿园的培养目标是“出神童”！ ???? 教育内容上的“小学化”。一是幼儿园学习领域“学科化”，把《幼儿园教育指导纲要(试行) 》所规定的“健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域”演绎为五个学科，强调各个学科的系统性，按照学科知识体系设计幼儿园课程：语言领域——学拼音、学识字，从大班、中班、小班统统安排识字学习计划；科学领域——学计算、学科学，不仅学加减法，还要学乘除法；艺术领域——学钢琴、学绘画、学舞蹈。二是不适当地推行幼儿园课程的“知识化”“技能化”，在幼儿园活动的内容安排上不是主要围绕儿童生活选取主题，而是像小学一样围绕学科课程选取主题；不少幼儿园在中班已开始把活动内容集中在拼音、识字和计算上，大班幼儿不但要求会读写拼音、汉字，还要背会加减法口诀表。三是大量开办幼儿特色班、特长班，如英语班、数学班、书法班、围棋班、体育特长班、音乐特长班、舞蹈特长班、美术特长班，等等。 ???? 教学活动的“小学化”。一是教学组织形式上实行单一的集中教学，游戏及其它活动未得到足够重视，对全班幼儿在同一时间内以同样方式与速度学习同样内容，忽视幼儿发展的个别差异。二是幼儿学习场所像中小学班级一样按照秧田式安排座位，一排排课桌凳占据了大部空间，幼儿在室内无法开展游戏活动；三是按照小学班级授课制的方式组织教学，教师以集中讲授为主，讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少图案色彩，缺少生动的游戏，过早地开展以识字为基础的阅读课，幼儿学习无法实现生活化、游戏化。四是像小学一样对幼儿安排大量家庭作业，大多是写字、做算术题等方面的书写作业，老师还会在学生的图画、数学等“作业本”上打分、写评语。幼儿园里做不完，回到家里还要做。 ???? 教育行为规范的“小学化”。要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩；对老师要绝对服从，要驯顺听话，不许顶嘴，不许辩解，不得没礼貌；要求幼儿像小学生一样以学为主，刻苦学习，上课要专心听讲，不许开小差，不许玩小动作，不许说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手；课间不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许高声喊叫，要安静地休息或做游戏，做好上下一课的准备。凡此种种，不一而足。 ???? 学前教育“小学化”已经不单单是一种“倾向”，而是正在成为一种带有普遍性的“教育现象”。 ???? 二、学前教育“小学化”的主要危害 ? 学前教育“小学化”是“拔苗助长型教育”，严重危害幼儿身心健康发展。“拔苗助长”又叫“揠苗助长”，语见《孟子·公孙丑上》：古时候宋国有个人，嫌禾苗长得太慢，就一棵棵的往上拔起一点，回家还夸口说：“今天我帮助苗长了！”他儿子听说后，到地里一看，苗都枯死了。“揠苗助长”的要害是损伤了禾苗成活、生长的根基。学前教育“小学化”犯了“揠苗助长”同样的毛病，是典型的“拔苗助长型教育”。“拔苗助长型教育”的弊害之一是，强制性延长幼儿专注力，使幼儿神经系统的正常发育受