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学前教育“小学化”问题及对策建议
梨树县东河镇中心校幼儿园园长 赵丹丹
当前,随着我国经济社会和教育事业的快速发展,学前教育越来越受到社会各界和广大民众的关注。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确指出,我国教育发展的战略目标之一就是2020年要“基本普及学前教育”;同时明确指出,在学前教育中,要“遵循幼儿身心发展规律,坚持科学保教方法,保障幼儿快乐健康成长。”
学前教育是独立的教育阶段,有独立的教育对象、教学内容、教学方式、学习方式和教育教学方法。但长期以来,人们却抹煞学前教育与小学教育的根本差别,把学前教育当作单纯的小学预备教育,从而带来严重的学前教育“小学化”。这是值得我们关注,并须切实纠正的错误倾向。
???? 一、学前教育“小学化”的主要表现
???? 学前教育“小学化”是指在幼儿园和学前班教育教学实践中将幼儿当作小学生来对待,按照小学的教学方式和管理方式实施教育的错误做法。学前教育“小学化”是我国学前教育发展中存在的一个老问题。但最近六、七年来却由于幼儿教育市场化的推波助澜,“小学化”倾向蔓延城乡,日趋严重,正在成为一个严重危害儿童健康成长、贻害儿童终身的重大社会问题。
???? 就整体上来说,学前教育“小学化”主要表现在以下几个方面:
教育定位上的“小学化”。忽视学前教育作为独立的教育阶段的重要地位和本质属性,仅仅把学前教育定位在小学教育的预备教育上,强调学前教育隶属于小学的附属性。诸多家长和一些社会人士认为,接受学前教育的终极目的就是获得具备上小学的基本知识和能力。
???? 教育目标上的“小学化”。一些地方、一些幼儿园无限拔高幼儿园培养目标,以强调幼小衔接作为幼儿教育的基本培养目标,不适当地提出:入小学前要学会千以内的加减法、认识一千个汉字、背诵几百个英语单词;在业余时间,还要掌握音乐、舞蹈、书法、绘画等技能。一些幼儿园明确提出:幼儿园的培养目标是“出神童”!
???? 教育内容上的“小学化”。一是幼儿园学习领域“学科化”,把《幼儿园教育指导纲要(试行) 》所规定的“健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域”演绎为五个学科,强调各个学科的系统性,按照学科知识体系设计幼儿园课程:语言领域——学拼音、学识字,从大班、中班、小班统统安排识字学习计划;科学领域——学计算、学科学,不仅学加减法,还要学乘除法;艺术领域——学钢琴、学绘画、学舞蹈。二是不适当地推行幼儿园课程的“知识化”“技能化”,在幼儿园活动的内容安排上不是主要围绕儿童生活选取主题,而是像小学一样围绕学科课程选取主题;不少幼儿园在中班已开始把活动内容集中在拼音、识字和计算上,大班幼儿不但要求会读写拼音、汉字,还要背会加减法口诀表。三是大量开办幼儿特色班、特长班,如英语班、数学班、书法班、围棋班、体育特长班、音乐特长班、舞蹈特长班、美术特长班,等等。
???? 教学活动的“小学化”。一是教学组织形式上实行单一的集中教学,游戏及其它活动未得到足够重视,对全班幼儿在同一时间内以同样方式与速度学习同样内容,忽视幼儿发展的个别差异。二是幼儿学习场所像中小学班级一样按照秧田式安排座位,一排排课桌凳占据了大部空间,幼儿在室内无法开展游戏活动;三是按照小学班级授课制的方式组织教学,教师以集中讲授为主,讲课则一味向幼儿灌输知识,缺少图案色彩,缺少生动的游戏,过早地开展以识字为基础的阅读课,幼儿学习无法实现生活化、游戏化。四是像小学一样对幼儿安排大量家庭作业,大多是写字、做算术题等方面的书写作业,老师还会在学生的图画、数学等“作业本”上打分、写评语。幼儿园里做不完,回到家里还要做。
???? 教育行为规范的“小学化”。要求幼儿像小学生一样遵规守纪,少动少玩;对老师要绝对服从,要驯顺听话,不许顶嘴,不许辩解,不得没礼貌;要求幼儿像小学生一样以学为主,刻苦学习,上课要专心听讲,不许开小差,不许玩小动作,不许说话,坐姿要端正,精神要集中,回答问题要举手;课间不许追逐打闹,不许跳跃奔跑,不许高声喊叫,要安静地休息或做游戏,做好上下一课的准备。凡此种种,不一而足。
???? 学前教育“小学化”已经不单单是一种“倾向”,而是正在成为一种带有普遍性的“教育现象”。
???? 二、学前教育“小学化”的主要危害
? 学前教育“小学化”是“拔苗助长型教育”,严重危害幼儿身心健康发展。“拔苗助长”又叫“揠苗助长”,语见《孟子·公孙丑上》:古时候宋国有个人,嫌禾苗长得太慢,就一棵棵的往上拔起一点,回家还夸口说:“今天我帮助苗长了!”他儿子听说后,到地里一看,苗都枯死了。“揠苗助长”的要害是损伤了禾苗成活、生长的根基。学前教育“小学化”犯了“揠苗助长”同样的毛病,是典型的“拔苗助长型教育”。“拔苗助长型教育”的弊害之一是,强制性延长幼儿专注力,使幼儿神经系统的正常发育受
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