七年级语文上册《风筝》备课资源.docx

七年级语文上册《风筝》备课资源　　整体感知　　　　　　　　（一）主旨　　　　从不同角度来解读这篇散文，对主题的理解是多方面的。然而，不容否认的是：这篇散文的意蕴很丰富，既有浓浓的兄弟亲情的抒发；也有近代儿童教育的科学观念的萌发；更有深深的自责精神。　　　　1．从亲情的角度来看，表达了一种高尚的、独特的手足之情。　　　　亲情是人世间的一种最真挚而又美好的感情，是亲人之间的一种相互信任又相互促进的力量。在这篇散文里，真挚无邪的兄弟之情在放风筝这件事情上得以展现。　　　　（1）“我”是真心爱自己的小兄弟的。亲情的基础是真挚的爱。作品中，“我”对弟弟的爱，一方面体现在对故乡风筝时节春光明媚的图画的描绘上，往事的回忆放在这样的画面中展开，映衬出儿童天真无邪的心灵，隐约表达了对小兄弟的爱；另一方面又通过对小兄弟对风筝入迷情形的描绘，体现“我”对天真烂漫的小兄弟的爱，也无情地控诉了封建专制的家规力量剥夺小兄弟放风筝的权力。　　　　（2）“我”的爱是“怒其不争”意识支配下的特殊的爱。像所有的国人痛爱自己的亲人一样，“我”真心希望小兄弟好，这里有心地善良的希望，更有血缘上的亲合。在“我”看来，小兄弟不干正事，而“偷做没出息孩子的玩艺”风筝，这是“我”“嫌恶”他的唯一原因，也是“我”“即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了”的唯一原因。“我”是为了小兄弟好，而他却不“争气”，作兄长的“我”却只能不顾小兄弟有天生的爱好，就这样干了。这里，鲁迅先生把这种爱作为是一种的“怒其不争”的特殊的爱来展现，同时，对扼杀儿童天性的封建教育思想和老幼尊卑的陈腐观念也是有力的批判。　　　　（3）“我”盼望“补过”后，“我”和小兄弟的儿童天性的自然“放飞”。作品在后来写到“我”企盼“补过”后，“我”“送他风筝，赞成他放，我和他一同放”，这与先前的“我”“不爱放风筝”，“嫌恶”风筝，不准小兄弟放风筝，毁坏风筝，真是一个巨大变化啊！从中我们可看到是对科学真理的认识和亲情的力量使之产生这种变化的。这对于今天的教育来讲，仍有其深远的意义。　　　　2．从倡导科学的教育儿童方法的角度上来看，作者希望用科学的思想来教育儿童。　　　　在这篇散文中，鲁迅先生写了“我”看到了一本外国的讲论儿童的书而认识游戏之于儿童的意义：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏实在出于儿童的天性。游戏使儿童活泼可爱、聪明健康。因此“我”不准小兄弟游戏，就等于虐杀他的儿童天性，这对一个正在成长的儿童来说，是何等的残忍！这对“我”来说，又是何等的犯罪！在这里，鲁迅认识了外国儿童教育的先进主张，也看到了旧中国教育的落后。　　　　3．从自我反省的角度来看，作品体现了可贵的自省精神　　　　在作品中，作者向我们展示了一个解剖后的自我的内心世界。“我”一接触到游戏之于儿童的意义的科学思想，就认识了自己的错误，想设法补过。作者并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，并不因为当初的想法是受了传统观念的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之，相反，“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着”，可见他的心情是多么地沉重，他是多么地严厉的解剖自己，他的为人是多么地严以律己，这种精神是多么地值得我们学习的啊！　　　　时至今日，无论是独特的手足之情，还是科学的教育思想，严于自律的解剖精神，都足以震撼我们，让我们感受到一个伟大作家的精神世界、人格魅力。　　　　（二）结构　　　　这篇散文围绕风筝生发事情，我们可理解分为前后两个部分：　　　　前一部分：从开头至“后来他怎样，我不知道，也没有留心。”主要是回忆放风筝的故事，通过“我”和小兄弟之间发生的误会和冲突，展现出浓浓的兄弟亲情。　　　　后一部分：从“然而我的惩罚终于轮到了”至最后。主要是写“我”对游戏之于儿童的意义的认识和补过的心情，表现了严于解剖自己的精神。　　　　（三）延伸　　　　１．在表现形式上，这篇散文最突出的一个特点就是往事叙述和剖析抒情的紧密结合。全文虽然以叙事为主，但却深深地融入了作者的思想感情。文章通过凝练的语言，在关键之处，作了画龙点睛的渲染和点拨，使作者的思想感情得到更明确地表达，使叙事更有明确的目的。例如：文章开头写“我”在北京的冬季中，看到“远处有一二风筝浮动”，便引起了“在我是一种惊异和悲哀”的感觉。为什么有这样的感觉？作者便通过下面几段对故乡风筝时节放风筝往事的回忆，使现实中的“寒威”与回想中春天的“温和”相互映衬，这增添了往事回忆哀婉动人的力量，也有力地表达了作者反对封建教育思想和陈腐观念，向往光明天地的思想感情。另一个特点就是运用了“白描”手法，简单几笔，就把人物的形象、性格特征传神地勾画了出来。例如：“大概十岁内外”、“多病、瘦得不堪”的小兄弟，