用教材历史观指导高中历史教学及复习doc.doc

用教材历史观指导高中历史教学和复习 陈汉忠 【关键词】：教材历史观， 2011年上海高考历史试卷分析，思考与对策 教材历史观 经过几年对教材的学习钻研和教学实践，我认为余版教材的历史观是通史观、文明史观和全球史观。第一，教材以中外通史合编为基本体例，展现了人类社会从古到今各个时期政治、经济、思想文化等方面全貌，体现通史观。第二，教材从五六千年前人类进入文明社会开始，叙述了人类从早期分散的区域文明到现代整体的工业文明的历史进程，强调了文明史观。第三，教材从五百年前人类进入真正意义上的世界史开始，阐明了现代世界体系的形成和演变，直至今日急剧变化中的全球化时代，尤其把中国历史放在世界历史的宏观进程中考察，凸显全球史观。 案例分析（2011年上海高考历史试卷） 2011年上海高考历史试卷很好地体现了教材的历史观和教学方法论。 2011年上海高考历史试卷分类统计表 类别 题号通史观试题2、3、6、7、9、10、11、14、16、18、28、29、31、33、36文明史观试题1、4、5、8、12、13、22、23、32、34、35全球史观试题15、17、20、21、25、26、27、37、39方法论试题19、24、30、38（注：①有些试题介于两种或多种史观，只能列入其主要一种；②由于篇幅所限，下面只对非选择题进行分析。） 第34题“两张判决书”：这是一道涉及方法论的文明史题。它通过具体材料（案情），要求考生对人类早期不同文明（法律）进行分析。根据材料你既可以运用对比方法阐述你的理由，又可以运用不同地域文明的差异性和独特性进行单独说明，以培养学生对人类早期文明多元性特征的认同感。 第35题“选官制度”：这是一道制度文明史试题。要求考生既要弄清中国古代不同朝代在选官制度上不同特征，又要分析不同选官制度在不同时代的利弊得失，从而培养学生的通识感和对制度文明史的认识能力。 第36题“时代与史家”：这是一道思想文化史的通史类试题。它通过时代变迁对史家的影响，分析中国史学发展趋势特征和两者之间的关系。让考生明确思想文化是时代的产物，它与这一时期社会政治、经济密切相关，时代的变迁决定了史家思想的演变这一基本史学观点，强调通识能力。 第37题“一份护照”：这是一道全球史观题。学习中国近代史，必须把中国放在世界历史进程中考察。这道试题是“外国人持这类护照游历有哪些弊端？”考试目标是“不平等条约体系对近代中国社会的危害”。考生应该运用马克思关于西方殖民侵略对东方国家的双重使命（破坏性革命和建设性革命）观点，从“危害”“弊端”这个角度陈述西方列强侵略的“破坏性革命”，就切合题意了。但这题超出了学生的生活经验，超出了学生的理解能力。 第38题“辛亥革命”：这是一道热点题（2011年是辛亥革命100周年），但是该题不落窠臼，考核的是史学方法论，是把上海市中学研究性学习引入高考。只要考生在高中阶段亲自进行过历史研究性学习的写作实践，制定“论文题目和提纲”是最重要的一环，再辅以辛亥革命的具体内容，该题是最简单不过的。 第39题“工业年代”：这又是一道全球史观题。《上海市高中历史学科教学基本要求》明确提出：“到了工业文明阶段之后，人类社会整体性发展应当成为历史叙述、历史学习的主体”。工业革命不仅使人类迈入了工业文明时代，导致了社会生产力迅速发展，社会结构和社会生活发生根本性变化。尤其使整个社会紧密联系在一起，促成了现代世界体系的形成。考生如果把握了这条主线，根据试题要求（基于以上材料，谈谈你对两次工业革命影响的看法。）就能写出一篇符合考题要求的小论文。 总之，上海高考历史试卷全面反映了教材历史观和方法论，尤其是第二部分非选择题，每道题更多的是多种史观和方法论的综合运用。 思考与对策 当下的高中历史教学和高三历史高考复习指导，回归教材历史观和教学方法论，应当成为我们行动的宗旨。 1、从不同视角和不同维度来观察和体验历史，形成中外历史的通识和通感。 作为历史教师，对教材一定要勤学多思，读多、读广、读深、读透方能加深对教材的整体理解，方能理解教材编者的意图，方能提高对历史纵向和横向的通感和比较。要引导学生先看教材目录，理解主题，重点阅读理解教材每一单元导言，把握其特征和结构，最后阅读章节子目，掌握其主旨和具体内容，形成知识体系，从宏观到微观，从点到线面，形成大历史观。在具备历史通识的基础上，去分析解释历史，就具针对性，更具有效性。 2、培养文明史观，从人类政治、经济、思想文化、社会生活的主要脉络与发展趋势，全方位地考察其文明进步历程，才能凸显教材的文明史观。 余版教材一个鲜明的特点，就是叙述了人类从五六千年前进入文明社会，再到五百年前世界开始向整体性发展的现代工业文明迈进，直至经济全球化浪潮