九年一贯制学校英语教学的.doc

九年一贯制学校英语教学的“一贯制” 胡勇 初中学生A的诉苦：小学英语成绩最好的我怎么在初中就学不好了呢？ 初中英语老师B的抱怨：小学生英语学得太差了，单词根本不会写。六年级考试九十多分的孩子，到了七年级为什么只考六、七十分甚致更低？小学的英语考试一直不及格的他为何到了七年级就考及格了？难道不是小学英语教师教学时出问题了吗？ 小学英语教师C的委屈：我一人教授一个年级甚至几个年级，面对的是上百名学生，工作量繁重。在这样的情况下，我既要培养孩子的学习兴趣，又要在教学中渗透新课标的理念，还要抓学生的基础，每天单词听写……。是中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授？ 陷入沉思我的感悟：都是小学英语与中学英语教学衔接惹的祸。小学学过六年英语的学生上初中后没有显示出优势可能有多方面的原因。但是我认为，最根本的原因在于小学英语教学与中学英语教学的衔接存在问题： 现状：1、教材 中小学英语教材严重脱节 教材是实施教学的基本依据，是课程衔接的基本条件。适用的教材是保证教学质量的关键所在。九年一贯制学校在组建形式上确实已经“一贯制”了，但相关部门并没有给我们九年一贯制学校现成的“一贯制”英语教材。小学英语教材是五花八门，基本是地区不同，教材不同，学校不同，教材也不一样。而升入七年级后学生使用的是人教版新目标教材，在词汇、语法、话题等方面出现了断层。给我们老师的教学带来了一定困难。另一方面，中小学英语教材在内容上存在重复现象，导致教师教学中存在时间和资源的浪费。 2、学生 1）学生对英语学习认识上的脱节 近几年虽然小学都开设了英语课，但很多学校不把“英语”和“语数”一样看待，有点“重语数，轻英语”的思想，英语在学生心目中的位置就变得不重要，学生甚至有老师都把它当“副科”看，有些学生更是把英语看成了“负科”。在调查中当被问及：在小学里面学英语，你的态度是什么？有45.4%的同学选择了“有兴趣就学一点，没兴趣就算了”；另有7%的同学选择了“没有考试要求，不学”。 2）学生英语学习习惯的脱节 良好的习惯是成功的一半。良好的学习习惯是英语学习成功的先决条件。然而，由于小学生对英语学习的不重视，大部分学生在小学里根本没养成良好英语学习习惯。没有预习﹑复习的习惯；没有良好的书写习惯；没有用英语进行思维的习惯。 3、在教师方面 一是小学英语师资良莠不齐 新课程标准中指出：小学英语教师应具有较好的语言基本功训练尤其是语音语调，在思想品德、口语水平、艺术修养、教学方法等方面均有特殊要求。但实际上小学英语师资严重不足，而且师资整体质量不高。不少英语教师是从其他学科“转行”过来的，有的是由其它科目教师兼任的。这部分教师由于没有受过规范的英语专业教育，专业知识和技能不够扎实，特别是语音语调不够理想。受其影响许多小学生升入中学后在语音方面往往需要中学教师来纠偏，因此小学英语课程的开设非但没有为中学英语教学奠定良好的基础，反而给中学英语教学带来新的负担。 二是对教学评价标准的脱节。 许多小学没有把英语当成一门主课，因而学校对英语教师的要求就不够明确，教学评价也较随意，教师体会不到教学的成就感，觉得没有“奔头”，这就很容易挫伤他们的积极性，影响教学质量的提高。 三是教师教学方法的脱节 小学英语教师和初中英语教师在教法上存在很大的差异，具体地讲，小学英语和中学英语在教法上严重脱节。小学教师通常在游戏中教学，比较注重情景教学，激发学生的学习兴趣；而到了初中，课程知识性强，课堂教学模式也转为以教师为中心。小学生到了初中，如果不能一下子就适应中学英语教师这种比较“成人化”的教学方法，他们就会对英语失去兴趣，从而促使两极分化的提早到来 策略： 中小学英语教学衔接存在一些问题，这些问题要得到解决我认为在九年一贯制学校有很大的优势： 九年一贯制学校不是简单的把小学和初中加在一起，它在促进中小学英语衔接方面，由于其自身的特点，有着独特的优势，它有利于实现英语教学的一条龙体系，从而优化英语教学资源，提高英语教学的整体效率，体现“１＋１＞２”的效应。 1、在教材方面，有利于课程资源的开发和利用 教材是教育资源的重要部分，教材的衔接和选用是英语衔接教学的基础。九年一贯制学校在教材的选择和使用上是具有很大的优势。它可以在“纲”的指导下，选择符合英语学习规律和本校学生的实际的一条龙模式的教材。这一优势，在小学更为明显。另一方面，九年一贯制学校可以在英语新课程的理论指导下，结合本校的英语教学实际，开发和自编有利于中小学外语教学衔接的校本整合教材。在整合教材中，把初中一些基础性知识“下放”到小学来完成。比如：初一的26个字母的教学任务“下放”到小学三年级来完成;英标教学任务“下放”到小学4、5年级来完成；初中有些重点词汇、句型、语法等分散到小学不同阶段来提前“感受“；六年级完成七年级