教育教学论文 低年级数学应注重培养学生实践能力.doc

低年级数学应注重培养学生实践能力 阳泉市郊区实验小学 胡景萍 培养学生的实践能力是课程改革的重点。新世纪的小学数学教学，必须从生活现实出发，加强实践活动，在教学中，自始至终让学生有自由活动的机会，使他们处于积极创新的状态，有进行创造的欲望，才能提高创造能力。实践证明：把“实践活动”渗透于学科之中，能变沉闷呆板、被动的学习为生动、活泼、主动的发展，同时也能使学生创新意识得到提高。实践是创新的基础，没有实践活动，创新就成了无本之木，无源之水。那么如何在 一、实践操作是学生活动的源泉 实践操作能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。在教学中，利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习一的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知。 实践操作有利于促进学生左右脑协调发展。脑科学研究表明，大脑的左右半球各有不同的优势功能，右脑以形象的感知,记忆、时间概念、空间定位、音乐、想象和情绪等活动占优势。由于大脑的功能具有整体性，只有左右半球相互配合，协调发展，人的智力发展才能获得最佳效果。数学思维活动主要受左脑支配，而使用直观的教学材料，由于其具有形象的特点，再加上儿童实际动手操作，使多种感官一起发挥作用，从而促使左右脑的协调发展，充分发掘儿童的智力潜能。 学习是学生知识内化的过程。要教会学生学习，就要重视学生获取知识的思维过程，按照学生的认知规律，动作思维——表象思维——抽象思维组织教学。现代教学论强调：“要让学生动手做科学而不是让学生用耳朵听科学。”因此，数学课上，必须加强操作，为学生多设计一些操作性活动和实践性活动，学生在动动手，动动口，画画图，摆摆棒之类的过程中或许就会发现了一些新问题。 例如,教“得数是7的加法”这一课时，教师首先出示一道富有思考性的题目：（ ）+（ ）=7，接着让学生拿出7个圆片和（ ）+（ ）=7在桌上摆，摆一次写一道算式，如摆出OOOOOO+O，便写出6+1=7，然后把圆片依次从一边移到另一边，再写算式，直到全班学生把算式1+6=7，5+2=7，2+5=7，3+4=7，4+3=7，0+7=7，7+0=7都摆出来，教师又结合书上的意图，组织学生讨论每题的意义。这样，学生在操作中思维得到了开发，有利于创新意识的发展。 再如《两位数减一位数（退位减）》一课，“32-8”的教学可以分组动手操作小棒，先摆32根小棒，然后四人一组讨论可以怎样从32根里去掉8根，学生通过动脑、动手，从而想出从一捆里去掉8根，把剩下的2根和22合起来，或者先去掉2根，再从一捆里去掉6根，等几种方法……这样的操作，激活了学生创新灵感，开阔了学生的思维。 心理学家皮亚杰认为：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”一语道出了动手操作的重要性，而创造灵感也来自于儿童的手指尖。因此，教师在组织学生操作时，不仅要着眼与“如何教”，更要着眼于“如何学”，再组织操作中加强学法的指导，指导学生为什么去操作？怎么去操作？此外，我们要保护好学生的创造灵感，多创设自由活动空间，为学生的自主创新性提供宽松自由的环境。 的手段著名的心理学家皮亚杰说“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能发展。”在小学数学教学活动中，教师应该加强对学生的实践操作的训练，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，培养学生通过自己的努力解决问题获取知识的能力。因此教师要根据实践活动内容的特点，精心组织实践操作活动，让学生在操作的基础上理解并建立数学概念，同时灵活运用，使操作成为培养学生实践能力的有效手段。在设计教学过程时，教师应该将单一的操作演示、学生的简单模仿操作转化为探索性、创造性的实践活动。让学生通过剪一剪、摆一摆、拼一拼、搭一搭等实践活动去发现事物的奥秘，鼓励学生从不同角度进行创造性的操作，逐步形成实践求知的意识和实践能力。例如：在学习“长方体、正方体的认识”，让学生运用材料自制一个长方体和一个正方体模型。在制作的过程中学生既认识到了长方体、正方体的特征，又培养了学生的实践操作能力。又如：学习了“圆柱的体积”后，让学生用两张完全一样的长方形纸做两个不同的侧面，并另外配上底，比较一下哪个圆柱的体积大？在制作的过程中，有的学生把粘贴部分忽略不计，也有的学生先粘上一张长方形纸条粘贴部分，再装米或装沙，从而比较两个圆柱容积的大小。这一实践活动学生不仅探索到了把长方体的长边作底面周长、短边作高时，圆柱的体积大这一规律，也培养了学生的创新能力和实践能力。教师在过程中应遵循这一原则：凡是学生能操作探索的，教师绝不替代，从而为学生提供开放的操作环境。 总之，数学实践活动的开设，有利于学生沟通数学与生活的联系，体验到