教育教学论文 作文批改之我见.doc

作文批改之我见 临猗双语学校 薛凤琴 作文批改是语文教学中一个至关重要的环节。我认为：作文批改应采用开放的形式。开放性的作文批改，应以激励评价为批改宗旨，批改应定位在提高学生的自改能力、激发学生作文的兴趣和提高学生的作文水平上。 一、作文批改应重批轻改 1、赏识作文中的亮点。教师拿到一篇习作，着眼点不应该放在如何找学生习作中的问题，怎样将其修改成合乎自己要求的文章上，而应该通读习作，发现习作中的“亮点”，哪怕是一个句子写得精彩，一个词语用得巧妙，甚至是一个标点符号点得恰到好处，都应给予热情鼓励。比如在佳词妙句下注上符号并在旁边用短语“这个句子太精辟了”，“这个词在这里用得恰如其分”，“这个标点符号用得真妙”等加以赏识，让赏识给学生带来快乐，培养兴趣，增加自信心。 2、用多把尺子衡量学生。学生由于生活阅历、家庭背景、智力因素以及其他因素的差异，作文水平不可能在同一水准上。好的，当然可以采取常规的批改方式。但对于那些习作能力差的，甚至非抄不可才能完成习作的学生，教师切勿拿他们跟好的学生比较，要善于发现他们习作中的闪光点，多多鼓励他们的点滴进步。批改习作也应采取面批的方式为佳。试想，拿到一篇文不从、学不顺、错别字较多的文章，教师能把它改好吗？花的功夫多，改出来后一片红，当学生拿到面目全非的作文本的时候，会是什么样的心情？至于这些，当教师的应该体会得到。所以最好的办法是老师把学生单独找去，面对面地跟其交流修改意见，真诚地赞扬写得好的地方。比如：可将其习作纵向比较，用“比上篇写得好多了”，“这一次写得很真实”等评语予以赞赏，让学生因得到赞赏而感动，从而激活他们潜在的作文动机提高写作兴趣。 二、把改的优先权交给学生 《课标》明确指出，“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文态度、过程和方法。要引导学生的自改和互改，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”从中可以看出，把“改”的优先权交给学生不仅体现了新课标倡导的学生观，实现了教师行为的变化，还凸现了学生自主、合作学习的优越性。 1、自主修改。若批改作文仅仅是教师一味地改，学生看，有的甚至拿到改后的文章看都不看，那么，改就失去了意义，只会是浪费教师的时间。有的文章通过老师的精批细改，精雕细琢，失去了原汁原味，变成了教师的东西。这不仅与《课标》中倡导的“珍视个人的独特感受……”严重相悖，而且偷梁换柱后的东西也会令学生无法的在心里接受，会严重地挫伤学生习作的积极性，不利于学生习作水平的提高。只有在教师的引导下，学生通过自主修改，且修改了自己文中的错误，从错误中提高了认识，经过这样一个写写改改，改改写写迂回曲折的过程，学生的习作水平才能得以提高。 2、互相修改。教学实践中，我们发现，学生修改自己的习作难以发现问题，而改别人的文章却头头是道。这既应了“当局者迷，旁观着清”的道理，又不难看出，学生都希望通过修改同学的作文来展示自己的才华，希望自己是个发现者、批评者、创造者。因而，学生在修改同学的作文时，往往会仔细审视，精心推敲。自觉能动性大大激发了，语言运用能力也就会迅速提高。同时，学生作文的互评互改还是一个合作学习的过程。每次习作初稿写成后，让学生相互阅读批改，能使他们自觉或不自觉地学到同学作文中好的写法，而后积极矫正自己的认识，修改自己的文辞，能够达到相互取长补短的目的。 联系电话－1－