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精听在大专英语听力课堂教学中的应用 　　[摘 要]听力教学是大专英语教学中相对薄弱的环节，学生普遍存在听不懂录音材料（包括单词、短语、句子和段落）的问题。针对这一问题，应该把精听作为英语听力教学突破口，旨在提高大专生英语听力水平。从精听材料的选择、课堂教学设计入手，探讨精听在大专英语听力课堂教学中的应用及其教学意义。 　　[关键词]大专英语；精听选材；教学设计；教学意义 　　[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）06-0079-02 　　学生英语语言能力的培养包括听说读写译各方面能力的综合培养，其中“听”的能力摆在首位，因为人类对任何语言的学习都是从听开始的。听力教学是大专英语教学的基础教学，精听是听力基础阶段必不可少的环节。本文以大专英语听力教学课堂为研究对象，旨在探讨精听在大专英语听力教学课堂中的实际应用及意义。 　　一、精听的概念 　　外语教育家陈琳先生指出：“在听、说和写上，也都要做精和泛的工作，要有精听和泛听，精读和泛读，精写和泛写。精泛两种功夫相辅相成，缺一不可。”教师在处理录音教学材料时，常使用精听（intensive listening）和泛听（extensive listening）两种方式对学生进行听力训练。泛听要求学生掌握材料关键词句以及文章中心大意；精听则要求学生在听的过程中要准确无误地听懂每一个单词和短语，不能有任何含糊之处。 　　英国语言学家Jeremy Harmer在“The Practice of English Language Teaching”中这样论述精听，他说：“In？鄄tensive listening skills are used during careful listening such as listening for specific information or listening for detail.”就是说，精听技能主要用于获取特殊信息和细节内容。精听要求学生清楚地听懂每一个单词、每一个短语以及每一句话，包括单词的发音、语调以及和其他单词在一起时连读弱读的处理；精听还要求听者精确把握材料中心大意以及说话人对于事件的态度。在精听过程中，听者的大脑反应需与单词同步，即每听到一个单词，大脑中必须马上想到这个单词的中文意思，例如French法国的，supermarket超市，walkman随身听。 　　在大专英语教学课堂中，精听训练从基本的单词、短语和句子入手，步步为营，全方位扫清学生听力障碍，直至他们熟练听懂所给语音材料，无疑是提高学生听力水平最有效的教学方式。 　　二、精听在大专英语教学课堂中的应用 　　（一）精听选材 　　精听训练，选材是第一步。由张民伦主编，高等教育出版社出版的《英语听力教程》（第三版）以培养学生听力技能为主线，力求听力材料的真实性、典型性和实际应用性。教师为英语专业大专生选择前两册作为课堂教学用书。其中第一册最为基础，最为实用，内容涉及语言交际中最常见话题，训练重点为打电话、天气预报、时间、日期、方位及信息指示等最基本的单项技能。对于这册书的精听选材，教师挑选难度稍高于学生水平的录音材料（学生听懂率控制在50%～80%）用在课堂上做精听训练；材料形式以短文、故事、对话为主，生词不宜太多，内容不能太偏；语速不宜过快或过慢，正常语速的口语材料最佳。 　　第一册课本虽然难度偏低，但介于大专生英语基础差、学习积极性低，教师在听力教学课堂上不宜播放过长篇幅材料做精听训练。尤其针对刚入学的新生，一切应低起点、循序渐进教学，逐渐培养学生对英语听力的兴趣，增加其学习英语的信心。以第一册第三单元“Can Time Move Backward？”为例，这一单元重点训练学生对于时间的听力。Part I “Getting ready”部分“If you read a clock，...time itself is still one of the great mysteries of the universe”适合精听，因为其语速慢，发音标准，且短小。而Part I中D部分“announcement made on a plane dur？鄄ing landing”本身就是一个听写，要求学生一字一句丝毫不差复制原文，毫无疑问这是要用来做课堂重点精听训练的。 　　（二）精听教学设计 　　听力教学中，教师常运用“图式理论”设计教学步骤。“图式理论基本上是一种关于人的知识的理论”。通俗地讲，人们在理解新事物时，需要将新事物与已知的概念、过去的经历联系起来。在语言学习中，图式理论分为语言图式（词汇、语法、习惯用法、语音、语调、连读和弱读）和语境图式（或内容图式）。对于文本的理解，它有两种信息处理方式