2024_2025学年高中语文第一单元以意逆志知人论世7杂诗十二首其二教案4新人教版选修中国古代诗歌散文欣赏.doc
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杂诗十二首（其二）
一、教材及学情分析
本篇诗歌为选修教材《中国古代诗歌散文观赏》第一单元以意逆志，知人论世中的举荐作品，通过了解作家来更好地把握诗歌所表达的情感。陶渊明的作品在高一年级已经学习过，但是本首诗歌所表达的情感与以前学过的陶诗的情感是不同的，甚至是冲突的，所以在教学中，通过对陶渊明的生平经验来帮助学生了解陶渊明冲突的内心世界，对学生成长有指导意义。
经过高一年级的一段时间学习，学生对诗歌有了初步鉴赏的实力，情感把握还可以，但详细分析鉴赏稍欠缺。所以支配小组合作逐句探讨分析诗歌，培育学生从短小的文字当中体会旷远的意境和要表达的情感。
二、教学目标?
学问与技能：驾驭“知人论世，以意逆志”的鉴赏方法，结合陶渊明生平，感受诗中时间消逝、壮志难酬的情怀。?
过程与方法：师生梳理诗意，品析诗人写作缘由，探究诗人的情感归因。?
情感看法和价值观：理解作者“归隐田园、独善其身”的人生选择，从而为自己的人生选择供应参考。?传承中华民族传统文化。
三、教学重点、难点?
重点：朗读品尝诗句意思，理解诗中抒发的时间消逝、孤独孤独、壮志难酬的悲寂之情。
难点：理解作者“归隐田园、独善其身”的人生选择，理解作者的冲突的内心世界。
四、课时支配?
一课时?
五、教学过程?
（一）导入新课?
我们的生活不只是柴米油盐，点点滴滴，还有诗和远方。古典诗歌当中蕴含着感召生命的感动，在这种感召当中积蓄了宏大诗人的全部才智、品德、修养……所以我们在学习诗歌时要把握诗人的情感。诗歌作为中华民族传统文化，同学们也要学好诗歌，把诗歌传承下去。今日就来学习一首陶渊明的《杂诗十二首（其二）》。
初赏诗歌，品其诗意?
1.回顾之前学习的陶渊明的作品，了解作品表达的情感。
PPT展示《归园田居（其一）》。提问表达情感：官场的黑暗不自由，无法实现自己的志向，所以他选择归隐田园，独善其身。
PPT展示《归园田居（其三）》。提问表达情感：对田园生活的宠爱。
2.自读《杂诗十二首（其二）》，参照注释，初步感知诗歌情感。
明确：悲凄
3.分小组合作完成诗歌鉴赏。（学生品析，老师指导）
（1）逐句分析：
前四句：日月交替，月光洒下皎洁光明。
5-8句：气候改变，季节交替使作者感到冷。因为一夜不眠才知道夜晚如此漫长。
9-12句：“无予和”孤独孤独之感。“掷”、“骋”用的好，时间消逝，壮志难酬
最终：想到了以上这些始终到天亮都没有睡。
（2）概况作者不眠的缘由有哪些？
明确：感时间消逝、叹孤独孤独、伤壮志难酬?
（3）小结：这首诗能让我们真实的体会到诗人萦绕全诗的悲凉之意，没有眼泪的哀痛更让人心头一震。全诗清远之境突显出孤寂之人。?
（三）知人论世，以意逆志?
1.结合陶渊明生平，探究写诗的缘由。提问写于哪一阶段？（学生探讨，说明推断理由）?
（1）29岁之前，家居读书——最初的家境不算太坏。八岁时渊明父去世，家境渐渐没落。十二岁庶母辞世，渊明后来作文章回忆这段往事时写道：“慈妣早世，时尚孺婴。我年二六，尔才九龄”（《祭程氏妹文》）。二十岁时家境尤其贫困，有诗可证：“弱年逢家乏”（《有会而作》）。?
（2）29-36岁，时官时隐——29岁徙家柴桑，先后出任江州祭酒、镇军参军、彭泽令。彭泽令上不愿“为五斗米而折腰”，最终彻底离开官场。?
（3）42-63岁，隐居田园——辞官之后，从今“躬耕自资”，直至62岁在贫病交迫中去世。?
明确：写于第三阶段，陶渊明五十时，因感慨自己壮志难酬，写下此诗。此时距辞官归田已有八年。?
2.我们认知中的陶渊明是尽享田园之乐的，这首诗却一改往昔形象。我们如何理解陶渊明诗中情感的不同呢？（学生探讨，分析陶渊明的内心世界）?
总结：在“晨兴理荒秽，带月荷锄归”的生活中，陶渊明感到获得了自由，心情安逸，写下了像“采菊东篱下，悠闲见南山”这样诸多名句。然而他终非“浑身静穆”，这首诗正透露出个中消息。归隐田园使他的心最终得到了安静。可是济世之志未泯，它像一股暗流在诗人心底涌动着，撞击着诗人的内心。在这样一个晚上，无边的月色，高远的长空，又把它从诗人心底牵引出来。想起少年时的远大志向，中年的官场磨难，直到行将老矣的现在，怎能不让诗人感慨万千呢！然而“欲言无予和，挥杯劝孤影”，漫漫长夜里，只听到诗人独自叹息的声音。这种苦痛的孤独感，并不仅为夜深无人语而来，我们从屈原的“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”，从阮籍的“夜中不能寐，起坐弹鸣琴”，以至后来李白的“花间一壶酒，独酌无相亲”等等诗句中，都不难找到共鸣。他们都比世俗之人有更高远的志向，不愿同流合污，因而都难容于世，也更深的体会到“日月掷人去，有志不获骋”的苦痛，这是不行解脱的、刻骨铭心的苦痛。了解诗人的内心世界之后，我们对此诗后面出现的变之音，当会有更深的理解了。他可以“采菊东篱下，悠闲见