教学改革下的学前教育论文.docx

　　一、存在问题一目标定位不准确，课时设置不够合理我校从2011年开设学前教育专业，每个年级设两个班，每个班约50人，除第一届有部分学生高考前学习过音乐知识即音乐高考生外，其他都是普通考生，没有音乐基础，而该专业把乐理和视唱练耳整合成一门课，采用大班授课方式，每周两个课时，11级、12级开设了三个学期，13级、14级都只开两个学期，并且把该课程定为选修课，只作考查科目，某种意义上说，课程设置与人才培养目标不符。 　　二教材建设落后，课程资源匮乏目前，我校该课程的教材都由任课教师选择，确定好后上报学校教材科统一征订，由于11级、12级在分校区分别学习了两年和一年，因此，他们的教材和13、14级的教材不同，分校区使用的教材是适合音乐专业学生使用的音乐院校系列教材，包括《乐理》教材一本，《视唱练耳》教材两本上、下册，这对于没有任何音乐基础的学前教育专业学生来说学习难度很大，教材的选择不符合该专业人才培养的目标，并且除了老三件一本教科书一台钢琴一位老师外没有任何配套的教学软件或教学光盘，这不能适应新时期教育信息化、数字化的要求，这些都在某种程度上影响了教学的质量和效果。 　　三学生音乐基础薄弱，缺乏学习自信心除2011级个别学生外，我校目前的学前专业学生没有任何音乐基础，而所有的音乐类课程乐理、视唱练耳、声乐、钢琴、舞蹈都在第一学期开设，学生们一下子面对这么多的专业技能类课程，喜忧参半，能学习这么多的技能知识固然是好事，但对于从未接触过这些知识的学生来说，如何安排时间学习？如何掌握科学的学习方法？这些问题都令他们很茫然很无助，因此，在学习过程中学生们出现了畏难、不自信的心理，课堂上不敢回答问题、不敢开口唱、不敢动手练，严重影响教学进度和教学效果。 　　针对上述存在问题，笔者认为要提高乐理、视唱、练耳的教学效果，应从以下几个方面着手二、课程目标要与人才培养目标一致我校学前专业培养目标是这样描述的培养品德高尚、人格健全、综合素质优良具有较强教育实践能力和发展潜力，富有创新精神，安心服务学前教育工作的实践型、研究型相结合的学前教育工作者。 　　显然，新时期的学前专业课程要充分适应市场需要，体现职业性和实践性，要从学生实际水平考虑，以素质教育为基础，以学生能力培养为目标，以职业发展为导向，实现教、学、用三位一体。 　　乐理视唱练耳课程是学生形成弹、唱、跳等基本技能的理论前提和专业基础。 　　因此，课程目标不应像音乐专业那样追求难度和深度，而应突出职业性、基础性和应用性。 　　笔者认为，对没有任何音乐基础的学前教育专业学生《，乐理视唱练耳》课应定义为专业必修课，开设两年4个学期，每学期都要进行理论部分的闭卷考试和专业部分的实践考试。 　　系统掌握音乐理论基础知识，要以节奏训练和儿童歌曲简谱、五线谱视唱为主，以适应未来的工作要求。 　　通过节奏、音准、视唱等训练，使学生熟练掌握两升两降调号的视唱曲目，并能灵活运用到声乐、器乐、钢琴等课程的学习中。 　　三、合理选用教材目前，我校13、14级学前专业使用的是学前专业音乐教育系列教材，一本教材有乐理、视唱、练耳三部分内容，本教材的编写突出学前教育的专业特点，如视唱部分除了有传统的西洋大小调式、民族调式的视唱曲目外，还选编了大量的少儿歌曲，并且有五线谱和简谱；练耳部分则结合学前专业的培养目标，突出节奏训练、旋律音程与旋律训练、和声音程与和弦训练等基础知识的介绍。 　　这符合了学前专业在视唱练耳唱准、唱稳的基础上，不必过于追求听、唱的难度，而要注意所涉及不同的音乐语言特点、不同音乐流派的广度的课程目标。 　　四、帮助学生克服畏难心理，树立学习自信心俄国大教育家托尔斯泰说过成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的学习兴趣，教师要以自身丰富的学识和高尚的师德来感染学生，做学生的良师益友。 　　学前专业学生的文化基础很好，而且都很好学上进，他们都很想把这门课学好，只是对学科太陌生出现了不自信和畏难的心理，而对这种情况，教师首先要帮助学生树立正确的学科概念，认识学科重要性。 　　视唱练耳是一门操作性很强的技能类课程，对于毫无基础的学生而言，最重要的是开口唱、动手做，通过多唱多练来建立良好的音阶音程概念，熟练掌握基本的音乐节奏。 　　教师要根据学生的实际水平因材施教，内容安排上要由浅入深。 　　笔者收集整理了一些学生耳熟能详的旋律和熟悉的儿歌，编撰了一本适合我校学生使用的《视唱补充曲目》，在学习之初主要让学生唱选编的这些视唱曲目，这样做的目的是建立学生的自信心，使其敢于开口唱。 　　另外，节奏的训练要贯穿始终，每节课都安排时间专门进行双手节奏训练，到后期就手脚并用。 　　使学生在节奏训练过程中体会到学科的趣味性，慢慢地学生就对学习充满兴趣。 　　总之，教师除了上好课还要经常鼓