合作学习在低年级教学上的运用.docx

合作学习在低年级语文教学中的运用黄泥岗中心小学? 储成宝内容摘要：?学生是学习和发展的主体，合作学习是新课改倡导的重要方法。但在低年级语文教学中开展合作学习存在一些问题。要进行有效合作学习，应该做到合理分组，明确分工；交给学生合作学习的技能；精心设计合作学习的内容；灵活多样的合作形式。关键词：合作学习? 分组分工? 传授技能? 设计问题? 形式多样? ? ? 学生是学习和发展的主体，新课改强调学生学习方式的转变，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，合作学习是新课改倡导的重要学习方式之一，它是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，在合作中，学生主动参与，乐于探究，从而培养了学生获取新知识的能力和创新精神。改变了以往课堂教学中强调学生接受学习、死记硬背、机械训练等状况。合作学习的优势有目共睹。但是怎样在低年级语文教学中开展合作学习了？自从我校开展市级课题《农村小学语文合作学习研究》以来，我和其他老师在语文教学中发现在合作学习中存在一些问题。1、?合作流于形式，没有实际效果。合作学习要充分调动学生的求知欲和积极探索的精神，对课文中的重点问题进行合作交流，集思广益，优势互补，寻求最佳效果。可在实际教学中，有的的教师为合作而合作，把合作学习当中一种时尚的形式，课堂上看起来热热闹闹，可学习效果却令人失望。答案大同小异，缺乏独特见解。究其原因，一是问题没有合作价值，二是过于合作频繁，学生交流的时间和空间不足，特别是对于低年级是学生来说，是学习的起步阶段，如果做不到“少而精”，怎能达到合作的效果呢？如听一位教师上《这儿真好》（苏教版一下教材），教师先引导学生提出不懂的问题如：（1）这儿是哪里？（2）小熊为什么没有朋友？（3）小熊是怎样种树的？（4）小熊后来为什么有那么多朋友？然后进行合作学习。我认为对于前3个问题，学生自己就能读懂，没有合作的必要，第4个问题才是课文的重点，应该让学生在合作学习中解决。2、学生缺乏主动合作意识。低年级学生年龄小，学习年龄有限。在合作学习中不知道如何合作，或乱作一团，或不知所云，小组成员各干各的。在交流过程中，其他成员做不到认真倾听，积极参与交流。很难达到合作效果。3、学生的参与度不平衡。低年级学生有着较强的表现欲，都希望自己的意见得到老师和同学们的表扬。可小组成员因学习能力、个性差异等因素的影响，往往在小组学习中缺乏公平性。好学生发言的机会多，代表小组汇报的机会多；而后进生常常是默默无闻，即使发表了意见，也容易被忽略。除此之外，在合作学习在还有许多问题，如分组不当，学生合作时间不足，教师课堂调控不利等，在此不一一赘述。种种原因使合作学习耗时多、收效少，到不到预期效果。我在教学中不断进行反思、总结，要想在低年级语文教学中有效地开展合作学习，我认为应该从以下几方面着手。1、合理分组，明确分工。? 合作学习是学生主动参与，自我实践、自我总结的过程，在学习中要以小组为单位进行学习交流，因此如何分组至关重要。教师要全面了解班级学生的学习情况，统筹兼顾，如何做到优势互补，如何发挥好学生解决问题的合力，如何做到小组间整体水平基本平衡等要素的基础上进行分组，每组人数控制在4—6人以内，在编排座位时做好安排，以利于合作学习的开展。由于学生的学习能力有限，每小组首先要选好组长，其他成员要明确分工如记录员、汇报员等，让每个人都能成为学习的主角。各角色不是固定的，要根据实际情况进行调整，让学生既有新鲜感又能提高综合能力。2、交给学生合作学习的技能。由于低年级学生的认知水平、自我控制力、与他人沟通能力有限，若想有效地开展合作学习，必须有一个学会合作的过程，不可能一蹴而就。教师开始要耐心细致地指导，不厌其烦的教给学生合作学习的方法，让学生在合作实践中逐步掌握合作的技能，提高合作学习的效果。一是要培养学生善于倾听别人的意见。做到“我会听”，要聚精会神听清楚别人表达的意思，不要打断别人的发言，有不同意见必须等别人说完后再提出来等。二是培养学生学会表达自己的意见。每个学生能清楚地说出自己的意见，要鼓励学生大胆地把自己的想法表达出来，但要求不宜太高，以免挫伤学生的积极性。对于一些胆小自卑的学生，不能不闻不问，教师要鼓励他们，激发他们的表达欲望，逐步让他们敢说、爱说、会说。三是培养学生学会思考。在合作学习中，切忌“人云亦云”的现象，教师要引导学生开动思维，学会思考。当小伙伴发言时，其他学生一定要想一想他说的对不对？我有没有更好的答案？这样学生才能出现独特的见解，开发出求新求异思维。如我在教学《猴子种果树》（苏教版二下教材）一课时，让小组围绕重点问题“猴子种了许多种果树，到头来却什么也没有种成？”进行讨论，大部分学生的想法比较一致:猴子没有耐心，没有主见，急于求成，但也有一些孩子有不同的见解，如听乌鸦、喜鹊、杜鹃的话也不错，猴子找生长