小学低年级数学运用学具教学的实践与研究 - “小学低年级数学运用学具.doc

“小学低年级数学运用学具教学的实践与研究” 课题研究结题报告 负责人：朱雪新 组 员：戴立坚（执笔）、季迅群、倪仙秋、张赶朝 一、课题研究的必要性 （一）顺应课程改革的需要 小学低年级的学生，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西。传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束，限制学生动，强制听课，捆住了其手脚，束缚其思维，故而一堂课下来学生又苦又累，产生厌学情绪。位国外教育专家通过长期的实验考察提出：人的大脑通过耳听获得的信息量为15%，通过观看获得的信息量为25%，通过动手操作获得的信息量为70%以上有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。随着新课改的深入,加强直观教学和实际操作活动已成为当前小学教学改革的趋势。由于操作活动的需要，学具伴随着教材进入了课堂，学具操作作为一种教学手段，已被越来越多的教师所采用。学具是培养学生创造性思维能力和动手能力低年级学生由于其年龄特点，具体形象思维仍占优势，学习新知识在很大程度上还要靠具体形象或表象、动作进行思维。学习数学知识对儿童来说是比较抽象、枯燥、难以理解的，因此在学习时单靠教师讲和书本上不行的，而通过让学生动手操作学具探究发现知识为学生思维能力提供直观支持这对学生无论是对掌握知识还是培养能力和个性，都有着积极意义。学具不论是在颜色、形状等方面都近似于儿童玩的一些拼插玩具，能够吸引学生对它进行操作满足好动、好奇、好胜的天性，集知识性、科学性、趣味性于一体，充分调动学生学习的积极性。cSU€c+4Lg IIpCCN*[小学教案课件网1、心理教育理论：在数学教学中，让儿童动手操作，是符合儿童思维认识过程的，即从形象思维向抽象思维逐步过渡的发展过程，有助于激发学生学习的内在动机。 2、生活教育理论：在数学教学中，让儿童动手操作实践，使教学过程生活化，可以帮助儿童获得直接感性认识，再经过手脑并用，便可以建立起清晰鲜明的表象，进而培养儿童抽象思维能力和空间观念。 3、生理教育理论：人的大脑结构功能，在于不同脑区域能动地联系起来的功能系统的协调活动。如果片面的直接利用某个大脑半球，会使另一个半球受到抑制。当驱动抽象思维活动的左半球负担过重，而驱动形象思维活动的右半球却负担不足时，就会造成思维缺乏，神经过度紧张，人的个性的和谐发展，将会受到损害。而在数学教学中，让儿童动手操作，是有利于大脑功能系统协调活动的。 三、课题研究的思路 （一）课题研究的目标 1、提高2、3、，。共性与个性相结合原则共性是指面向全体学生，尊重每一位学生的人格权利，使每位学生都能健康成长。个性是指不同学生有不同的知识基础和心理基础，教师要深入了解学生间存在的客观差异，尊重每一位学生。 主体性原则学生是课堂教学的主体，教师要把握学生的主体性，通过启发激趣，调动学生的积极参与，使教师的教育研究在学生的主动配合下有效开展。 第一阶段 （准备阶段） 2006.2-2006.5 1、成立课题组，确定研究人员； 组织调查，对调查数据整理分析； 组织课题组成员学习相关理论知识。 第二阶段 （实施阶段） 2006.6-2007.12 1、收集相关资料，定期讨论交流； 2、开展研讨课； 3、组织案例分析； 4、阶段总结，优化实施。 第三阶段 （总结阶段） 2008.1-2008.8 有关学具教学的心得体会与论文； 结题报告。 四、课题研究的结果 （一）探索“学具袋”管理的有效方法 目前学生使用的学具一般都是由学校统一定购的义务教育课程标准教科书配套的学具袋。然而每当开学初从教导处领到这一箱的学具袋后，学具袋该怎么管理，由谁保管这一问题就让老师犯愁。为此，在实验初，就学具袋谁保管这个问题我们特地调查了低段的21位数学老师，其中有8位教师自己保管，有13位分给学生保管。就这两种保管方式，我们课题组进行对比研究，实验班的学具存放在学生那里，对照班的学具由老师统一保管，进行一学期的实验，研究结果如下： 1、学生保管学具 做法：开学初整学具袋分发到学生手上，让学生放到家里自己保管，用到时教师早一天布置学生将用到的学具带过来。也有学生将学具每天放在书包里随时待用。 优点：学生自己保管学具，可以减轻老师的工作量，而且学具平时就放在学生那里，学生对学具比较熟悉，上课拿出学具操作时，操作的兴趣会大于对学具本身探究的兴趣。学具随用随拿，还可以增加操作学具的主动性， 缺点：小学生年纪小，做事情容易丢三落四。不是将学具弄丢，就是忘带学具。如果课堂上学生没带学具，不但其本人无法进行动手操作，而且对课堂秩序也是一个“不安定”因素。由于他们“无所事事”，容易出现抢夺他人学具、互相聊天、打闹等违纪现象，对课堂管理带来严重