小学数学优秀案例 “退一步海阔天空”—由“认识梯形”教学片段所想到的.docx

小学数学优秀案例 “退一步海阔天空”—由“认识梯形”教学片段所想到的　　合肥市蜀山区新城学校 朱军　　新课程改革进行到今天，从现今很多的数学课堂上我们都能够清楚的看出，课标理念已经从当初书面的铅字外化为教师的教学行为。但是，由于一些老师认识上的不足和理解上的偏颇，在教学中过分追求“学生主体”，苛求学生，甚至到了要让课堂中的所有知识点皆由学生之口转述出来的地步，仿佛这样的课便充分体现了“知识是由学生自主探索出来的，这样学生就是课堂的主人了”；而一旦学生未能如教师所愿，教师便“咄咄逼人”得不停的向学生索取“标准答案”。这里，笔者想就自己在教学苏教版四年级下册“认识梯形”一课的教学片断谈谈自己对这一现象的看法：　　（开始通过直观观察并结合生活中的梯形，学生已经在感官上对梯形有了比较直观的认识，结合之前所学的平行四边形，教师开始引导）　　师：什么样的平面图形才是梯形呢？（学生独立思考后同位交流，然后教师指名说）　　生：有一组对边平行的四边形是梯形。　　师：同意这位同学的说法吗？（学生都认为可以）谁能再说说？（又2-3人说）　　师：既然大家都认同这句话，咱们就把这句话写下来。　　（师板书：有一组对边平行的四边形是梯形。）　　师：这么说准确吗？（准确）那大家看看平行四边形，也有一组对边平行啊，是不是也算梯形呢？（生思考半天）　　（一生顿悟）　　生：老师我知道了，应该说：“有一组对边平行，另一组对边不平行的四边形叫梯形。”　　师：加了几个字，大家体会一下，这几个字加的有必要吗？　　（生考虑了一会，皆认为有必要）　　师：为什么都觉得这几个字有必要？（众生纷纷解释）　　师：这么描述梯形就更加准确了，看来这几个字加的太有必要了，咱们把这几个字再添上去（师转身板书，欲书又止）　　师：要写这么长啊，能不能再简洁点啊？　　（学生们都很满意自己的总结，不动脑筋的说道：“不能了”）　　师：确定没有更简洁的说法了？（学生思考半天无果）　　师引导：想不出来没关系，老师给你们加上，你们仔细的思考思考，体会体会，看一看这个字加的有必要吗？　　（师在原来的几个字前加了一个大大的“只”字）　　（学生沉默一会，纷纷举手发言）　　生1：老师，这个字加的太有必要了，如果不加，按照原来的说法太麻烦，加上既简单说的又准确。　　生2：“只”字说明就只有一组对边平行，另外一组对边不平行。　　……　　师：能根据自己的理解说说什么样的图形是梯形吗？　　（学生跃跃欲试……）　　　　合肥市蜀山区新城学校 朱军　　新课程改革进行到今天，从现今很多的数学课堂上我们都能够清楚的看出，课标理念已经从当初书面的铅字外化为教师的教学行为。但是，由于一些老师认识上的不足和理解上的偏颇，在教学中过分追求“学生主体”，苛求学生，甚至到了要让课堂中的所有知识点皆由学生之口转述出来的地步，仿佛这样的课便充分体现了“知识是由学生自主探索出来的，这样学生就是课堂的主人了”；而一旦学生未能如教师所愿，教师便“咄咄逼人”得不停的向学生索取“标准答案”。这里，笔者想就自己在教学苏教版四年级下册“认识梯形”一课的教学片断谈谈自己对这一现象的看法：　　（开始通过直观观察并结合生活中的梯形，学生已经在感官上对梯形有了比较直观的认识，结合之前所学的平行四边形，教师开始引导）　　师：什么样的平面图形才是梯形呢？（学生独立思考后同位交流，然后教师指名说）　　生：有一组对边平行的四边形是梯形。　　师：同意这位同学的说法吗？（学生都认为可以）谁能再说说？（又2-3人说）　　师：既然大家都认同这句话，咱们就把这句话写下来。　　（师板书：有一组对边平行的四边形是梯形。）　　师：这么说准确吗？（准确）那大家看看平行四边形，也有一组对边平行啊，是不是也算梯形呢？（生思考半天）　　（一生顿悟）　　生：老师我知道了，应该说：“有一组对边平行，另一组对边不平行的四边形叫梯形。”　　师：加了几个字，大家体会一下，这几个字加的有必要吗？　　（生考虑了一会，皆认为有必要）　　师：为什么都觉得这几个字有必要？（众生纷纷解释）　　师：这么描述梯形就更加准确了，看来这几个字加的太有必要了，咱们把这几个字再添上去（师转身板书，欲书又止）　　师：要写这么长啊，能不能再简洁点啊？　　（学生们都很满意自己的总结，不动脑筋的说道：“不能了”）　　师：确定没有更简洁的说法了？（学生思考半天无果）　　师引导：想不出来没关系，老师给你们加上，你们仔细的思考思考，体会体会，看一看这个字加的有必要吗？　　（师在原来的几个字前加了一个大大的“只”字）　　（学生沉默一会，纷纷举手发言）　　生1：老师，这个字加的太有必要了，如果不加，按照原来的说法太麻烦，加上既简单说的又准确。　　生2