埃里克森的人格发展渐成理论及其德育启示.docx

埃里克森的人格发展渐成理论及其德育启示 一、人格发展渐成理论的主要内容 埃里克森 (Erik Homburger Erikson ， 1902-1994) 是美国著 名的精神病医生，是美国现代最有名望的精神分析理论家之一， 也是新精神分析学派的一个重要代表人物。 在他的代表作 《儿童 期与社会》中，埃里克森提出了著名的人格发展渐成理论。埃里 克森认为人的一生是一个生命周期， 可以分为八个阶段， 体验着 生物的、心理的、社会的事件的发展，前后相继，循序渐进。 第一阶段为婴儿期， 从 0到 1岁。本阶段主要任务是满足生 理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。 第二阶段为儿童早期， 从 1 岁到 3 岁。这阶段儿童主要是获 得自主感而克服羞怯和疑虑感，体验着意志的实现。 第三阶段为学前期或游戏期， 从 3岁到 6岁。本阶段儿童的 主要任务是获得主动感和克服内疚感，体验着目的的实现。 第四阶段为学龄期，从 6 岁到 12岁。本阶段的发展任务是 获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。 第五阶段为青春期， 从 12 岁到 18 岁。这一阶段的发展任务 是建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠诚的实现。 第六阶段是成人早期， 从 18岁到 25 岁。发展任务是获得亲 密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。 第七阶段是成年中期，约至 50 岁。主要是为获得繁殖感而 避免停滞感，体验着关怀的实现。 第八阶段为老年期， 直至死亡。 主要为获得完善感和避免失 望和厌恶感，体验着智慧的实现。 二、人格发展渐成理论的德育启示 埃里克森以道德的发展为主线提出了人格发展渐成理论， 他 认为道德是人格的一部分， 个体的人格发展过程也是其品德发展 过程。埃里克森的人格发展理论可以很好地用来解释和说明人的 道德发展问题，并给我们今天的道德教育以丰富而深刻的启示。 （一） 道德教育的首要任务是培养健全人格 人格 personality 一词，在西方来源于拉丁文 Persona ，意 指戏剧舞台上演员所用的假面具， 与我们今天戏剧舞台上不同角 色的脸谱相类似， 代表的是剧中人物的身份。 在中国古代无人格 一词，然以“人品”、“为人”、“品格”与其相对应。可见， 我国古代强调人的道德人格。 到目前为止， 可见到的对人格定义 的表述已不下百种。笔者以为，人格较为确切的定义应该是：以 一定的社会经济条件下的伦理道德为主导， 在遗传和实践基础上 形成的人的生理、心理和行为特质的总和。 德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要， 遵循品德形 成的规律，采用言教、身教等有效手段，通过内化和外化，发展 受教育者的思想、 政治、 法制和道德及各方面素质的系统活动过 程。道德教育，就性质而言，不是知识教育、技能教育，而是行 为教育、范式教育，用教育者的行为去影响受教育者，这是最有 功效的德育。德育作为一种人格教育，是教育学生获得做人的范 式或按一定的范式做人，是学做人的活动。德育的首要任务就是 培养学生健全的人格，维护和增进心理健康，提高学生对社会生 活的适应和改造的能力。它涵盖了三个层面：其一，人的道德品 质；其二，人的性格、气质、能力、需要、兴趣、动机、理想、 价值观、世界观等要素；其三，人作为权利、义务主体的资格及 其外在表现。 埃里克森把人格的发展过程概括为八个阶段， 如果每个阶段 都能顺利发展，那么就会对人格产生积极的影响。 从而形成某种 良好的道德品质。反之，就会对人格产生消极的影响，形成一些 不良的道德品质。例如，在第一阶段中，如果婴儿的生理需要得 到满足，他便会体验到自己身体的康宁， 从而在以后的成长过程 中逐步养成信任他人和乐观的良好道德品质。 否则，他就对自己 和他人产生不信任感，悲观地面对生活中的一切。又比如，在儿 童早期阶段。如果儿童的行为能够得到有效的锻炼，那么儿童就 会养成自主、自信的人格，从而会塑造宽容和自尊的道德品质。 然而，一直以来，人们都认为学校德育的任务是进行思想政 治教育和品德培养。诚然，学校德育固然要进行思想政治教育和 品德培养，但更重要的是要进行人格塑造。随着社会的发展，日 益先进的科学技术在带给人们高度物质文明的同时， 也给人类的 精神世界带来极大的压力。 改革开放以来，中西文化的碰撞和新 旧观念的交锋使得我国青少年学生的思想和行为陷入困惑， 青少 年学生在人格发展方面出现了一些新问题， 形成一些不良的人格 品质，这势必会影响学生良好道德品质的养成。因此，道德教育 应该高度重视人格教育，把培养学生健全的人格作为当今德育的 首要任务和价值追求。 （二） 道德教育必须从家庭、从婴幼儿开始 埃里克森的人格发展渐成理论强调学前期在人格发展中的 重要地位。前三个阶段属于儿童早期心理和行为社会化的重要阶 段，它对个体以后的人格定型化