幸福人生,从朗读开始吧.ppt

多种课堂朗读形式并用 1、分角色朗读 2、表情朗读。 这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。首先放录音，要求学生对照课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读，比照两者的朗读情况，可以让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵。使学生感受到朗读的乐趣。 3、情境读——增强情感渗透力情感体验是《语文课程标准》中关于朗读的基本要求。小学生由于受到年龄的限制，需要通过创设情境，将课本描述的语言环境展示给他们。教师在授课过程中，可以播放一段音乐，让学生在背景音乐中朗读，帮助学生进入朗读的意境。 4、学生比赛朗读——培养学生竞争意识激发学生朗读积极性，感受比赛乐趣。 5、自选展示读——展示自我。在教学《花钟》这节课时，我让每个学生自选一句或一段展示读，让学生真正的在读中有所感悟，深入体会文章的写作意图。 6、配乐朗读——歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。7、诵读——即背诵。 8、小组自由读——学生互相提高小组内自由读书的形式很多，可以采用自己读的方式，因为自己读不受速度的限制。根据自己的水平可读得快一点，也可以读的慢一点；可以每人读一句，也可以每人读一段；还可以一人读，其他人听。读得好的学生，别人可以学习他的优点；听者本身就是在培养倾听能力。 9、师生读——接读的方式，让孩子更容易把握课文的感情基调。 10、男女生赛读等。小窍门：魏书生老师的默契动作。 ? 当然。高效率的朗读课应是耳听、眼看、口读、脑想，“全频道”式接受、“多功能”协调、“立体”式渗透。语文教师在授课程序设计方面要兼顾教材思路、教法思路和学法思路。充分考虑“听、说、读、想”的最优化组合，及识记、理解、应用、分析、综合、评价的相机穿插。尽可能使学生大脑皮层处于积极的兴奋状态，保证全神贯注而又轻松愉快地读好每一课。 形式多样，合理运用 于永正老师的指导为例 于永正老师的《草》 ，进入巩固阶段 。 师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的古诗背给 妈妈听？（找一名学生到前面来）好，现在我 当你妈妈，你背给我听好吗？想想回到家里该 怎么说？ 生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听好吗？ 师：好。（生背诵）我的女儿真行，老师刚教完就 会背了。 师：谁愿意回家背给哥哥听？（找一名学生到前面 来）现在我当你哥哥，你该怎么说？ 生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗 ？ 师：哪一首？（生答《草》）弟弟，这首诗我也学 过，是唐朝大诗人李白写的 。 生：哥哥，你记错了，是白居易写的 。 师：反正都有个“白”字。（众笑）我先背给你听 听：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧……不 尽……哎，最后一句是什么？ 生：春风吹又生 。 师：还是弟弟记性好，谢谢你。谁愿意背给奶奶 听？（指一生到前面）现在，我当你奶奶，你 奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。 生：奶奶，我背首古诗给您听好吗 ？ 师：好。背什么古诗？（生答背《草》 ）。 师：草？那么多花儿不写，为什么写草啊 ? 生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧 死了，可是第二年春天，它又长出了新芽 。 师：哦，我明白了。你背吧。（生背）“离离原上 草”是什么意思？我怎么听不懂 ？ 生：这句是说，草原上的草长得很茂盛 。 师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑 ） 生：不是！是“一岁一枯荣”。枯，就是叶子黄了， 干枯了；荣，就是茂盛 。 读有层次 循序渐进 读书之法，在于循序渐进，熟读而精思 ——朱熹 必须按照语文教学原则和学生的认知规律，进行步步深入、环环相扣的阅读教学设计，一步一个脚印地让学生在不同层次的准确到位朗读中，领略到水到渠成的阅读乐趣，形成扎实的语文能力。 读有层次的年段要求： 第一学段：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文” 第二学段：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文” 第三学段：“能用普通话正确、流利、有感情朗读课文” 1.正确：准确的普通话，不丢字、添字，不重复字句，按句逗停顿,不顿读、唱读、指读。 2.流利：读完整，不读断句；要读出句、段之间的停顿，连贯流畅，速度适中。 3.有感情：语气、语调恰当；有轻重缓急；读出文章的思想感情；情感的表达要真挚、朴实、自然；要用自己声音的本色表情达意 。 读有层次的年段重点 低级：学生读得正确、流利就可以了，感情不一定很外显。 中级：学生