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基于混合式学习理念的研学旅行教学设计

郑巽陈婷婷李苑霖

摘要：本文以研学旅行课程为视角，阐述了基于混合式学习理念的教学环境、教学策略、教学设计流程和教学实施过程的范式，并探讨教学传播从“一对多”的线性模型向“多对多”的混沌模型、作业评价从教师评价向学生互评转变的情况。

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2021）09-0058-03

研学旅行不同于常规的课堂教学，也不同于传统意义的旅游，它有着明显的开放式教学特征，是一种新型的教学模式。对建构典型的研学旅行教学设计范式进行研究，将有利于帮助学生在旅行中实践“浸入式”的任务驱动，搭建“已知—新知”的链接，实现思维与存在的有机统一，并由此破解轻“研学”、重“旅行”的课程瓶颈。

●概念的提出

1.混合式学习

混合式学习（BlendingLearning）就是把传统学习方式的优势和在线学习（E-Learning）的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的学习效果。也就是说，混合式学习既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。[1]

2.研学旅行

●基于混合式学习的教学模式设计与实施

1.教学环境与教学策略

（1）教学的网络环境

“云班课”平台具有移动终端IOS和Android两个版本，也可通过计算机直接访问网站。教师可以通过APP中的“资源”功能上传内容，通过“小组方案”功能设置学习小组，引导学生开展小组合作学习，通过“作业/小组任务”功能设置作业内容，通过“答疑/讨论”功能开设教师答疑空间;学生可以通过“云班课”APP实现移动学习，获取教师提供的学习资料，参与学习讨论，完成研学任务，开展作业互评。

（2）教学的线下环境

研学旅行强调在“旅行”中开展“研学”。在此过程中，学生可以通过教师的讲解和分析、小组的讨论等方式，通过旅行中和旅行结束后的系列分享活动，完成研学旅行的知识建构和技能训练。

（3）教学策略

PBL由美国医学界教授Barrows等人提出的，他们将PBL定义为：基于问题的学习，它既是一门课程也是一种学习方式。PBL教学模式包含以下五个关键要素：需要解决的问题、解决问题必需的基本技能和知识、学生学习小组、问题解决的一般过程及学生自主协作学习的精神。[2]在研学旅行课程中应用PBL作为学习策略的主要模式，以“问题”为主线，以“解答问题”为任务，帮助学生实践“在游中研、在研中学”。

2.教学模式的设计与实施

（1）基于混合式学习的教学设计

研学旅行中的混合式学习教学范式，由“线上行为”和“线下行为”构成，线上行为包括微信报名、线上讨论、平台设置、线上阅读、作业提交、作业互评、云存储等过程，线下行为包括教室会议、实地考察、小组会议等过程。线上行为和线下行为贯穿整个研学旅行的前置活动、研学实践、总结分享三个阶段，如下图所示。

（2）研学旅行的实施

①前置活动。

研学旅行出发前，教师通过学校微信公众号向学生发布《活动手册》，其中包括活动目的、时间、地点、工作安排和注意事项等内容。教师着重向学生介绍使用“云班课”APP的方法和学习任务概况;组织学生在学校进行研学前的培训，对学习任务进行讲解，并指导学生科学地进行小组分工和合作学习。

②研学实践。

在研学实践过程中，学生的“学习主体”地位和教师的“学习主导”地位得到十分清晰的体现。学生通过实地考察、小程序识别、网络检索等途径开展问题探究，并将通过小组会议确认的答案在APP上提交;教师通过APP及时了解学生的答案情况，把学生答案中出现的问题或优秀的作业通过APP中的“答疑/讨论”功能进行解答和展示，同时也可以回应学生提出的疑问。各小组完成答案提交后，教师开放学生互评，所有学生均可看到匿名显示的其他小组的答案，并可以按评价要求给该答案评分。

③总结分享。

在学生分享的过程中，各学科指导教师对学生分享的内容进行点评，对其不足进行及时纠正，对其优点进行及时肯定，同时，鼓励学生自己对探究的问题答案进行修正和完善。教师还可以通过优秀小组的评选，完善激励机制，引导学生更主动地开展学习。

●总结与讨论

1.教学内容传播模型的变化

在传统的教学或研学旅行课堂设计中，教师与学生的内容传播过程往往以“一对多”或“多对一”的线性模型为主，师生交互欠充分，可能造成部分学生未关注到教师的传播行为，教师也难以关注到所有学生的学习行为和学习成果。运用混合式学习理念开展研学旅行教学设计，通过互联网工具的应用，实现了知识共生和知识共享，在应用平台上所有学生都能利用碎片化的学习时间了解教师提供的学习资料，不受课堂学习的时空限制;学生在学习过程中，通过上传学习成果，在平台上共同生产可供阅读的知识流，完成探究结论的知识共享，实现了教学传播“多对多”的混沌模型，提高了教学