第14课《诗词三首》整合说课稿 2024—2025学年统编版语文九年级上册.docx
第14课《诗词三首》整合说课稿2024—2025学年统编版语文九年级上册
学校
授课教师
课时
授课班级
授课地点
教具
设计思路
本课以统编版语文九年级上册第14课《诗词三首》为切入点，通过整合古诗词鉴赏、文学常识和写作技巧，引导学生深入理解古代诗歌的艺术魅力，提高学生的审美情趣和文学素养。以学生为主体，教师为主导，采用情境教学、合作探究等教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的文学鉴赏能力和写作能力。
核心素养目标
本课旨在培养学生以下核心素养：一是文化理解与传承，通过学习《诗词三首》，让学生感受古典诗词的文化内涵和审美价值；二是审美鉴赏与创造，引导学生从语言、意象、情感等方面鉴赏古诗词，提升审美鉴赏能力；三是语言建构与运用，通过分析诗歌语言特点，锻炼学生的语言表达和写作能力；四是思维发展与提升，通过诗歌阅读和讨论，培养学生的逻辑思维和批判性思维。
学习者分析
1.学生已经掌握了哪些相关知识：
九年级学生在之前的学习中已经接触过一些古诗词，对古典诗词的基本格式、韵律和表达方式有所了解。他们具备一定的文学鉴赏能力，能够识别和解读常见的修辞手法。
2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：
学生对古诗词的学习兴趣因人而异，但普遍对古典文化的魅力抱有好奇心。他们在学习上表现出较强的自主性，能够通过阅读和思考进行自我学习。学习风格上，部分学生喜欢独立阅读，通过个人理解来消化知识；而另一部分学生则更倾向于合作学习，通过讨论和交流来深化理解。
3.学生可能遇到的困难和挑战：
学生在学习《诗词三首》时可能遇到的困难包括对古典诗词的意象理解不够深入，对诗人的生平背景和创作背景缺乏了解，以及难以把握诗歌中的情感和哲理。此外，学生可能对诗歌中的生僻字词感到困惑，影响了对诗歌内容的理解。这些挑战需要教师通过适当的教学策略和方法来帮助学生克服。
教学方法与策略
1.采用讲授与讨论相结合的方法，通过讲解诗词背景、作者生平和创作手法，引导学生深入理解诗歌内涵。
2.设计“诗词接龙”游戏，让学生在游戏中感受诗歌韵律，提高语言表达和团队合作能力。
3.利用多媒体展示诗词相关的图片、音频和视频资料，增强学生的直观感受，激发学习兴趣。
4.引导学生进行小组合作，共同分析诗歌意象、情感和哲理，培养批判性思维和合作学习能力。
教学实施过程
1.课前自主探索
教师活动：
-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。
-设计预习问题：围绕《诗词三首》，设计一系列具有启发性和探究性的问题，如“诗人为何写这首诗？”、“诗句中的意象有何深意？”等，引导学生自主思考。
-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。
学生活动：
-自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解诗歌的基本内容和作者情感。
-思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。
-提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。
教学方法/手段/资源：
-自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。
-信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。
作用与目的：
-帮助学生提前了解《诗词三首》，为课堂学习做好准备。
-培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
2.课中强化技能
教师活动：
-导入新课：通过展示一首与课题相关的经典古诗词，引出《诗词三首》，激发学生的学习兴趣。
-讲解知识点：详细讲解诗歌的背景、作者的生平和创作手法，如如何鉴赏诗歌的意象、情感和哲理。
-组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析诗歌中的意象，探讨诗人的情感表达。
学生活动：
-听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。
-参与课堂活动：积极参与小组讨论，体验诗歌分析的过程。
教学方法/手段/资源：
-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解诗歌的深层含义。
-小组讨论法：通过小组合作，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
作用与目的：
-帮助学生深入理解《诗词三首》，掌握诗歌鉴赏的方法。
-通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
3.课后拓展应用
教师活动：
-布置作业：布置与《诗词三首》相关的阅读和分析作业，如写一篇诗歌鉴赏短文。
-提供拓展资源：提供与古诗词相关的书籍、网站和视频，供学生进一步学习。
学生活动：
-完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。
-拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。
教学方法/手段/资源：
-自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。
-反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。