浅谈在中等职业学校进行英语学科分层次教学.doc

浅谈在中等职业学校进行英语学科分层次教学 浅谈在中等职业学校进行英语学科分层次教学 论文关键词：中等职业学校　英语　分层次教学 　　论文摘要：中等职业学校的学生在入校时的英语成绩差异较大，学生的学习基础、学习方法和学习速度等都有所不同。这种客观情况就需要教师在英语教学中对学生进行分层次教学，即教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。 　　2005年11月，全国职业教育工作会议指出：“大力发展职业教育，是推进我国工业化、现代化的迫切需要，是促进社会就业和解决三农问题的重要途径……必须完善国民教育体系，合理配置教育资源，把基础教育，职业教育和高等教育放在同等重要位置。” 　　国家中长期教育改革和发展规划纲要(-2020年)中也指出：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。” 　　从此可以看出职业教育在教育体系中的重要地位，职业学校的学生即将面对走向社会，迎接工作的挑战，英语这个学科在职业教育中至关重要。但是中等职业学校学生总体来看英语基础差、程度低、学习能力弱。而传统的教学形式远远不能满足各个层次学生的要求，因此，作为教师，我们就应该照顾学生的个性差异，采取分层次教学的方法来进行因材施教。 　　一、分层次教学的提出 　　分层教学的思想，源于孔子提出的“因材施教”。 　　着名心理学家、教育家布鲁姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。” 　　教育心理学家维果斯基认为学习内容主体应在学习者的经验范围之内。新知识只能以“最近发展区”（ZoneofProximalDevelopment），即原有知识的边缘上逐渐扩大外延。因此，对于不同层次的学生来说，学习内容主体应该是不同的，而传统的课堂教学是无法适应学生的学习要求的。 　　20世纪初，美国面对着大量移民儿童的涌入，为了教育这些背景各异的新生，教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类(分层)。分层次教学又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。 　　二、传统教学的弊端 　　中等职业学校的学生在入校时的英语成绩差异较大。学生的学习基础、学习方法和学习速度等都有所不同，因此随着学习内容难度的不断加大，学生之间的英语水平差距也越来越大。这其中，有“教”的原因，也有“学”的原因。在传统英语教学中，有三个“划一”：教学进度划一、教学内容划一和授课方式划一，这些问题长期以来严重存在。教师如果考虑教学进度，就无法考虑学生层次的不同程度；教师如果考虑统一的教学内容，就无法考虑不同的学生学习基础和学习速度的差异；教师如果考虑班集体统一教学，就无法去考虑个别化教学，这样的英语教学成了要求学生必须去适应教师的教学，而不是教师因材施教地对学生进行英语教学。一些教师针对这种常规教学所产生的结果，要么差生放任不管，要么采取“三罚”措施:罚抄单词、罚做练习、罚背课文。传统的英语教学中也有“三不”现象，即学习热情不高、基础知识不牢、学习方法不妥，这一切必然导致学生在学习进度中出现知识缺陷，这种英语教学造成了学生之间英语水平的层次差异。因此，教师在英语教学上实施分层次教学就有了必然的趋势，因为可以保证全体学生得到一视同仁的对待。教师既要考虑学习好的学生，又要考虑所谓的“差生”和中等生，使教学过程对全体学生都有积极意义，最终实现“差生”转化、中等生优化、优生得以发展的目的。 　　三、分层次教学的实施 　　中等职业学校的学生英语起点比较低，所以作为教师就需要制订相应较低的标准，再逐渐向高标准过渡。我们应该允许学生参差不齐地发展英语能力，但教师就应该切实地抓好分层次教学，使各个学生都能在自己已有的基础上提高个人学习能力。 　　(一)巩固学生的基础知识 　　英语课堂上首先就从简开始，巩固学生的基础知识。学生能听懂、能说出、能写对，自然而然地会开始真正喜欢英语，也会产生对英语学习的兴趣。为此，教师必须在最开始时帮助学生踏踏实实地打好基础，培养其学习兴趣。 　　(二)明确学生的学习目的 　　在当今社会，英语是一门必要的沟通工具，它的应用已经融入到了我们学习、工作和生活的任一方面。中等职业学校英语教学，旨在培养学生掌握英语基础知识和基本技能，着重于日常交际