(班级文化建设的困惑与误区刍议.docx

班级文化建设的困惑与误区刍议杨耀中 班级文化是班级内部形成的独特价值观以及共同思想、作风、行为准则的总和。是班级成员在班主任引导下，朝着班级目标迈进过程中所创造的各类物质财富和精神财富；是班级的灵魂所在，是班级持续发展的动力和成功的关键。苏霍姆林斯基说：“ 只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。”新课程倡导为学生创造良好的环境，培养学生正确的情感、态度、价值观，这就要求班主任重视班级文化建设，以良好的文化氛围感染学生。班级文化建设意义重大，它能促进学校德育工作的顺利开展，能引领班级文化品位的提升，能形成催人奋进的班级精神，能引导学生不断追求崇高的人生境界，能激发学生积极向上的求学热情，能培养学生科学有效的学习、生活习惯及合作交流等各种能力…… 古人云：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”班级文化作为校园文化建设中的重要组成部分，如何营造积极健康的班级文化是当今学校德育工作的重要课题。由于受一定区域内的教育理念的总体指向、学校综合实力和教育工作的主要目标、班主任自身的人格魅力、认知水平及能力等因素的影响，不少人对此产生了一些困惑，在具体实施中也存在着若干误区。 一、认识上的困惑 1．概念的抽象性。受传统教育思想的影响，很多人认为，学校文化主要以书本知识为主要载体，体系、内容、中心、范围，包括主次难易等都能具体呈现，清晰把握。班级的物质文化建设有形可见，还比较容易，而班级的精神文化建设抽象空洞，内涵究竟包含哪些，如果不结合区情、校情、班情加以认真研究，就很难明确其建设的目标及内容2．地位的从属性。素质教育是当今教育的主旋律，但不可否认的是，应试、升学的观念在很多地区、学校、教师以及家长、学生中根深蒂固，社会、学校和家长往往以学习成绩作为最终的评价依据，相对而言，班级文化建设只是依附在考试成绩这一学校的中心工作上，对有些人来说，或许是装点而已，无关紧要，甚至可有可无。 3．实践的散漫性。班级文化建设是个新颖的概念，几乎无现成的模式参照，难于统一标准，也无法统一标准。每所学校的重视程度、引领力度不等，况且年级不一，班级众多，班主任的工作态度、教育艺术水平、教育方法、组织管理能力以及以身作则的表率作用等都参差不齐，各班的具体情况也大有差异。实践过程中，心有茫然、无从下手的现象较为普遍，无章可循，各搞各的，看似热闹，实效如何，不得而知。 4．过程的阶段性。中学阶段三年告一段落，小学阶段六年的学习有的也采用二三年小循环的方式，有些学校班主任工作也是中途经常调换的，时间上没有连贯性。每个班主任的工作风格与专业素养不同，班级文化建设的目标、内容与方式在短时期内因人而异，系统性不强，侧重点各异，于是过程支离破碎，成效也会大打折扣。 5．成果的难测性。班级文化实质上是一种软文化，能触及心灵的文化，充满着情与爱、智慧与艺术。浓郁的班级文化氛围对学生起着潜移默化、润物无声的熏陶作用，富有人性、感性、个性的班级文化，会给学生带来更为人文的生命关怀，引领他们在学会学习、学会做人、学会生活的过程中，启迪其智慧，陶冶其性情，充盈其精神。但这作用又是隐性的，无形的，既没有上限，也没有最低标准，短期内难以见效，见效后又难以统一衡量。评价方法恰当与否，将直接影响到班主任今后的工作热情。 6．推广的局限性。“橘生淮南则为橘，生于准北则为枳”。班级文化是在特定的校风、学风、班风、师情、生情等诸多因素融合中绽放的一朵独具特色、个性斐然的小花。刻意模仿不行，生搬硬套更不行。面对他人独创的成功的班级文化，若没有悟性、灵性、能力与热情去活学活用，囫囵吞枣只会出现“东施效颦”的结果。 二、实施中的误区 1．重集中，轻自主。班主任是班级文化的主导者，但不是“独裁者，一支独秀不是春。可事实上有不少班主任在构思、设计、布置、实施等方面都是一个人包揽或说了算，学生惟命是从，那就越俎代庖了。苏霍姆林斯基说：“只有激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”要知道，学生才是这个教育平台的主角，班级文化的设计等不仅要紧紧围绕学生为中心，还要切合学生身边的事，广泛听取每一位学生的意见和建议，激励每一位学生参与，放手让他们自行设计，自行操作，自行完善，班主任只需做幕后指导者。如此，才能真正构建学生施展才能的舞台，才能达到自我管理、自我展示、自我教育、自我发展的培养目标。 2．重学生，轻合力。全体学生是班级文化建设的参与者、推动者和受益者，不断促进他们道德品德养成、健全人格形成以及素质能力培养，是班级文化建设的最终目的。但如果一切要求只是针对学生而提，那推动力就显得有些单薄了。车尔尼雪夫斯基说：“教师把学生造成什么人，自己就应当是这种人。”班主任以及各科老师的人格魅力、师德修养与言行举止对学生有着深远的影响。有的班主任平时说得天花乱坠，头头是道，而不注意自身修养；有的任课教师